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农村学校实现学生均衡发展的途径探讨

发表时间:2010/10/4 23:05:24

农村学校实现学生均衡发展的途径探讨

内容摘要:本文结合在基层的实际工作经验,探讨农村学校实现学生均衡发展的途径:努力创造外部条件;坚持以人为本的原则,关注每个孩子,鼓励张扬真我个性,激发每个孩子的积极性;在细节上关注弱势_;从养成教育角度上明确学生的均衡发展是个长期而整体的过程。
关键词:均衡发展 外部条件 弱势_ 以人为本 养成教育

“十一•五”规划纲要提出,我国应优先发展教育。“加快教育结构调整,促进教育全面协调发展,建设学习型社会。”其实质就是要促进我国的教育均衡发展,使全体国民都能得到可获得性、非歧视性和可接受性的教育服务。
基础教育均衡发展的最终目标是:“合理配置教育资源,办好每一所学校,教好每一个学生。”这个目标从社会、学校、个体三方面对教育均衡作出了明确要求:从社会看,主要指教育所培养的劳动力在总量和质量上,是否与经济、社会的发展需求达到相对的均
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该是各种能力的提高和特长的发挥,这就必然要改变以往单纯以学科分数衡量教育教学质量的检测评估机制。
除此以外,我们还应当极大限度地利用现代教育技术手段促进个体的均衡发展,由于教育资源配置的不合理短期内可能无法得到大的改变,学校更应扩大资源渠道,尤其是利用一切先进现代教育技术如远程教育、多媒体、网络整合义务教育优质资源,让师生吸收最新最全的教育和学习资源,促进教育质量的提高和义务教育的均衡发展。
二、 以人为本是学生均衡发展的原则
由于生源方面和教师资源存在差异,很多农村初中为了单纯提高学科分数,采取在同一年级各个班之间划分等级的做法,如分为好差班甚至好中差班,美名曰:重点班、递进班、潜能班。重点班集中了成绩最好的学生,配以教学经验最丰富的教师,并对此类班级在教学硬件上给予最大程度的优先。这完全违背了让受教育者的权利和机会均等的原则,不利于学生的均衡发展。学生间实现均衡发展,包括校内各班级在设施、师资、生源和管理等方面的均衡,教育均衡发展必须坚持以人为本的原则,以受教育者的全面发展为根本,以受教育者的发展需要出发,努力创造相对均衡的受教育机会,不断提高各级各类的教育质量,力求使每一位教育者,都能均等获得自身发展所需的优质教育,从而最大限度地发挥学生的特长。划分班级等级的做法与教育均衡发展的要求是背道而驰的。
如何本着以人为本的原则发挥每个孩子的特长呢:
一方面我们应该抓住教师队伍这个_,注意全面提高教师的_素质,加强教师的课程培训、校本培训,使他们在教学理念方法上与时俱进,通过制度创新,激发教师职业活力、专业创造力和教育教学热情,为每个孩子的特长发挥提供硬性条件。
另一方面要取消班级等级划分,创造各种条件让每个孩子享受公平的教育资源。激励学生,弘扬个性,发挥特长,如我校充分利用课前三分钟营造“活力教室”氛围,让每个孩子表现自己如唱歌、跳舞、写字、讲故事、说笑话、念绕口令、演讲、朗诵、小制作等,只要勇于上台,勇于表现,就给予肯定。我校还开展了“校园之星”的评比,以受教育者的全面发展和特长发挥为根本目标,从明礼诚信、才干、环保、勤奋进取等多方面让学生得以表现机会,并给予恰当的肯定和激励,为每一个孩子的发展留有个性发展的空间。实现认识自我,肯定自我,鞭策自我。
三、 关注弱势_是学生均衡发展的细节
目前,我国已基本建立了农村义务教育经费的保障机制,尤其是国家“两免一补”政策有利于保障弱势_学生接受义务教育,这种对农村贫困学生的帮扶助学为让每个受教育者提供了同等的教育机会和权利。但有些学校,对“两免一补”的政策贯彻并不到位,“两免一补”的补助对象变相为对成绩突出、懂事听话的学生的“奖赏”,真正贫困的学生有的并未享受到困难补助,从而使某些成绩不够理想的贫困学生产生更大的心理障碍,以至厌学甚至辍学,这样谈何个体的均衡发展。应力求让全体适龄儿童少年享受平等教育,这也是均衡配置教育资源的基本体现。义务教育作为普惠性教育,每个适龄儿童、少年都应当享受平等的接受义务教育的权利,而“两免一补”政策就是为这种普惠性教育创造更好的条件,如果贯彻不当,结果只会适得其反。
另一方面,我们还要密切关注“留守儿童”的思想状态。由于越来越多的农民外出务工,农村学校也就必然出现越来越多的“留守儿童”,留守儿童由于缺少父母的关心和管束,一方面有的变得孤闭内向 ……(未完,全文共3571字,当前仅显示1804字,请阅读下面提示信息。收藏《农村学校实现学生均衡发展的途径探讨》