人口统计学因素及社会支持对大学生主观幸福感的影响

人口统计学因素及社会支持对大学生主观幸福感的影响

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1.1.2 主观幸福感的特点和结构
Diener 认为主观幸福感有三个特点:①主观性，指对它的评定主要依赖于行动者本人内定的标准，而不是他人或外界的准则;②相对稳定性，指虽然在评定主观幸福感时会受到情境和情绪状态的影响，但研究证实它是一个相对稳定的值。它并不随时间的流失或环境的一般性改变而发生重大变化。③整体性，指主观幸福感是一种综合评价，它包括对情感反应的评估和认知判断，即包括积极情感(positive affect)、消极情感(negative affect)和生活满意度(lifesatisfaction)三个维度。
Bradburn 在 20 世纪 60 年代比较早地探讨了主观幸福感的结构。他发现积极情感和消极情感并不是同一维度的两个方面，而是两个彼此独立的维度，并且二者都与主观幸福感相关。因此，他假设主观幸福感就是由这两个成分组成。他进而认为，拥有消极情感并不等于拥有积极情感，即个人在积极情感上的得分并非必然得预示出他在消极情感上的得分。所以，要改善生活质量，既要减少消极情感，又要增加积极情感。这一观点得到 Diener(1985)等人的证实。Diener 等人提出，衡量情感应从情感类型的频率和强度两方面入手，并且发现二者之间有明显的相关。积极情感和消极情感频率变化相反，体验积极情感的时间多，体验消极情感的时间少。而在强度
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消极情感这两个纬度时，一般采用有关积极情感和消极情感的测评量表；研究者的研究对象和目的是主观幸福感的认知纬度时，一般采用生活满意度的测评量表；如研究者要从总体来把握主观幸福感，一般采用有关总体幸福感的测评量表。下文仅对应用较广的、适用于普通人尤其是青少年_-的一些主观幸福感量表加以介绍。

（1）有关总体幸福感的测评量表
有关总体幸福感的早期测评工具比较的简单，一般只有一个项目，要求被试从总体上对自己的幸福（或快乐）感受进行判断，然后进行等级选择。除了文字性的评定项目之外，为了避免教育及文字的影响作用，研究者还开发了一些非言语性评定量表，如 Cantril 的山高量表、Andrews 的人面量表 。单项目的幸福感评定虽然十分简捷，但是由于它易受个体测评时心境的影响，稳定性不足，因此更多的研究者倾向于使用多项目的主观幸福感评定量表，以保证测量结果更具稳定性和有效性。
Campbell 编制的幸福感指数量表（Inde* of well－being），包括总体情感指数和生活满意度两个问卷，前者由 8 个情感项目组成，后者则由一个满意度项目组成，两者的得分进行加权相加即为总体幸福感指数。该量表情感指数的内部一致性系数为 0.89，重测信度为 0.43，与生活满意度单一测题的效标相关系4数为 0.55。
[31]以往研究证明该量表具有良好的信度和效度。
Fazio 编 制 的 总 体 幸 福 感 量 表 (Psychological General Well BeingSchedule,PGWB)共有 33 个项目，包括对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、抑郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛和焦虑六个因子，各分量表和总表的相关在 0.56 ～0.88 之间，内部一致性系数男性为 0.91，女性为0.95，重测信度为 0.85，效度指标较好。
Argyle 发展了牛津主观幸福感问卷（O*ford Happiness Inventory，OHI），该问卷是在 Beck 抑郁问卷的基础上发展而来，包括 29 个项目，主要测量总体幸福感，其内部一致性系数为 0.90，七周后的重测信度为 0.78，结构效度也不错，为近年来应用较多的一个主观幸福感测评量表。
上述量表虽然理论上说都可以应用于青少年，但是由于目前多应用于成人_，以青少年为对象时量表的信度和效度指标还需进一步的验证。
国内的程灶火则编制了一个儿童主观生活质量问卷，其实质上就是对儿童主观幸福感的测量。该问卷包括认知和情感两个成分，认知成分划分为家庭生活、同伴关系、学校生活、生活环境、自我认知 5 个满意度维度，情感成分则包含抑郁体验、焦虑体验和躯体感情 3 个维度，该问卷的信效度指标较为满意，但是较大的一个缺陷则是没有涉及积极情感的测量，与主观幸福感的主要结构成分不太吻合。

（2） 有关生活满意度的测评量表
有关生活满意度的测量常有单一项目的评定，要求被试从总体上对自己生活的满意程度进行等级选择，但标准化的多项目满意度量表也在不断开发。
Diener 发展了一个包含 5 个项目的总体生活满意度量表(SatisfactionWith Life Scale,SWLS)，采用七级评分，适用于不同年龄阶段的_，其信度效度指标较好，应用十分的广泛，已有不少对青少年的研究中开始陆续使用此量表。Adelmand 发展的感知生活满意度量表（Perceived Life SatisfactionScale，PLSS），包括 19 个项目，测查学生对其物质生活条件、身体、与朋友和家人的关系、家庭和学校环境、个人发展，娱乐活动等方面的满意度。对 9～19岁儿童的测评结果表明，该量表的内部一致性系数在 0.74～0.89 之间，重测信度为 0.85，效度指标基本达到心理测量学的标准。
鉴于 Diener 的 SWLS 并非专门针对学生所编制的不足，Huebner 在 SWLS的基础上发展了学生生活满意度量表(Student’s Life Satisfaction Scale,SLSS)。该量表专门针对儿童青少年所编制的，共有 7 个项目，四级评分，要求学生对其整体生活的满意程度做出评价。该量表的内部一致性系数为 0.82 左右，两周后的重测系数为 0.74，效度指标比较理想。
Huebner 对 PLSS 的应用则发现其心理测量学指标不是很理想，因素分析结果也与作者原来的单因素结构不一致，另外它只适用于进入青少年期的儿童，对于更小的儿童则不是很适用。因此，Huebner 又专门编制了多维度学生生活满意度量(Multidimensional Student’s Life Satisfaction Scale, MSLSS) ，共有 40 个项目，主要测查中小学生对自己的家庭、学校、朋友、自我、生活环境的生活满意度水平，信度效度指标一直得以不断的验证和积累。该量表是目前青少年满意度研究领域中相对比较成熟的一个量表，但目前还没有常模资料。1
1.前言

1.1 主观幸福感

1.1.1 主观幸福感的界定及研究途径
长期以来，心理学对抑郁、焦虑等消极情绪和心理状态关注较多，而对幸福、快乐、满意、乐观等积极情绪和心理状态关注则比较的少。随着心理学的不断发展，学者们逐渐意识到如何使人们感到幸福和快乐并不等同于对消极情绪和心理状态的研究，因此有关积极心理，如乐观、快乐、满足、幸福等心理的研究日益增多，形成了积极心理学（Positive Psychology）的研究雏形。主观幸福感（Subjective Well-being，SWB）作为积极心理学研究领域的重要组成部分之一，备受关注。
“主观幸福感”一词随着心理学的发展已经成为了心理学的一个专门术语。
在心理学上，幸福是指人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得到实现时产生的一种情绪状态，是由需要(包括动机、欲望、兴趣)、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态，而主观幸福感则是专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，它是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标。

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主观幸福感大致自 20 世纪 6 ……（未完，全文共18548字，当前仅显示3336字，请阅读下面提示信息。收藏《人口统计学因素及社会支持对大学生主观幸福感的影响》）