关注学生前概念，提高课堂教学的有效性

关注学生前概念，提高课堂教学的有效性

孙亚珠

摘要：生物前概念是学生在系统地学习生物知识之前，头脑中对该知识点所形成的观点。前概念在学生头脑中表现很广泛，并对课堂教学中科学知识体系的建构存在积极或消极两方面的作用。本文根据建构主义的教学思想，结合教学实践，以《消化和吸收》一节为例，阐述了如何充分利用学生的前概念，帮助学生建构科学知识体系，从而提高课堂教学有效性的一些做法和体会。

关键字：前概念，认知冲突，科学知识体系，课堂教学的有效性

前概念是个体在没有接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中的现象，通过长期的经验积累而形成的对事物、现象的看法和观念。
一、学生前概念的成因及特点
生物学是一门与生活实践紧密联系的学科，学生有很多生物学前概念会来源于生活实际，他们凭借自己喜好的认知方式认识事物，形成对科学事物和现象的一种非本质的认知，这种认知大多是肤浅的，具有生活性、自发性、隐蔽性、顽固性等特点　
1、生活性。
学生头脑中的前概念不是先天固有的，也不是学生凭空臆造的，是学生亲身的生活经历，是客观事物在学生头脑中的反映，这些经历会使他们建立起自己的观念，具有生活性。例如学生认为菊花是一朵花，认为一粒玉米是一个果实，认为癌症与遗传有关，并担心接触癌症患者会给
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教学具有积极也有消极的影响。
二、理论依据
建构主义教学观认为，学习过程是动态建构新知识经验结构的过程。知识的获取不是由教师一步到位的单向转移或灌输给学生的，而是学生在认知过程中主动建构的，既包括对新知识意义的建构，即同化，又包括对原有知识经验的改造和重组，即顺应。无论是对新知识的同化，还是对原知识经验的顺应，都离不开学生已有的经验背景，离开了学生已有的经验，就失去知识建构的基点和起点。奥苏伯尔也说过，“影响学生学习最重要的一个因素乃是学生已经知道的东西”，所以在没有考虑学生前概念的情况下，教学是无效的。
三、充分利用前概念，提高课堂教学的有效性
为了提高课堂教学的有效性，教师在教学中要以学生的前概念为背景，调整策略，给他们提供更为丰富、真实而复杂的生物情景，让他们获得更多、更全面的新经验，使之与前概念发生相互作用，从而学会对前概念进行必要的修正、补充，主动建构新的知识体系，使前概念更深入、更全面、更合理化。
美国学者纳斯伯姆认为，要有效转化学生前概念，首先要通过一定的方法暴露学生的前概念；然后让学生尝试解释一个矛盾事件，引起概念冲突；最后要鼓励和引导学生进行认知调整，建立一个全新的知识体系，并学会解决实际问题。
1、暴露学生前概念，尊重学生前概念
学生头脑中的前概念往往是内隐的，平时很少会表现出来，教师必须善于创造一种课堂气氛，让学生积极参加教学活动，充分暴露思想。不仅如此，还必须善于帮助学生清理思路，使他们那些不清晰的深层中的意识变成明确的、可用语言表达清楚的概念，即把问题揭示出来。
在这个环节中，可以采用谈话法，在新课引入的时候，通过事先设计一连串与课堂教学内容相关的情景，依情境询问学生，鼓励学生大胆说出自己所闻所见，所知所想，引出学生判断的理由，了解学生原有的想法，这样就可以收集到很多学生的前概念。如《消化系统》一章中，学生会暴露出“胃是消化和吸收的主要器官”；在《呼吸系统》一章中，学生会暴露出“人体是由于吸进气体才导致肺扩大”；诸如此类的一些肤浅的、甚至是错误的认识，都是我们在课堂教学中要去修正、补充和完善的知识点。
对于学生暴露出来的前概念，教师要予以充分地尊重，要把它们作为一种尝试性的解释加以处理，不能武断地否定掉一些“不科学”的前概念。教师要提供尽量多的机会，让学生亲自发现自己前概念中的错误之处。
2、结合学生前概念，创设问题情景，引发认知冲突，引导学生审视修正前概念
所谓认知冲突，就是学生的原有知识经验与新的学习任务之间无法包容的矛盾。
要使学生放弃错误的前概念，教师应当呈现给学生新的事实，通过问题情境的设置，诱发学生认知上的冲突，当学生的前概念与新现象、新知识发生剧烈冲突，就能激发起学生的求知欲和好奇心，他们发现无法用自己已有的前概念来解释、回答看到的现象，就不得不对已有的前概念进行反思，进而引起学生生疑、析疑和释疑的深刻的思索过程。
在实际教学中，设置冲突情境的方法有很多。下面以《消化和吸收》一节谈谈自己的一些做法和体会。
关于消化和吸收，根据新课前的交流了解到，学生们认为“口腔仅仅是把食物咬碎，食物的成份并没有发生改变”，“食物消化和吸收的主要器官是胃”，“所有营养物质都是同时进行消化的”。
（1）提供实验材料，组织学生动手探究，产生冲突，修正前概念
学生前概念的形成，往往经历了比较长的时间，在脑海中根深蒂固，如果仅仅是靠教师的讲解，学生难以改变，在课堂教学中如果能为学生准备一些必要的实验材料，通过学生自己设计实验进行探究，亲自体验了探究的过程，在探究过程中获得丰富的感性认识，在观察现象、分析数据的基础上，获得更多的信息，让学生将自己的探究结果与事先的猜想、假设加以比较，发现矛盾之处，学生更易于接受。
例如，关于食物在口腔中到底有没有发生成分的改变，我采用实验的方法引导学生探究“饼干在口腔中的变化”，为学生提供饼干、试管、碘液等必要的材料，引导学生从提出问题、做出假设、制定计划等环节进行交流讨论，并动手进行实验探究。当学生最后发现经过模拟牙齿咀嚼、舌头搅拌、唾液分泌之后，再滴加碘液就不再变蓝色了，这充分说明了饼干中的淀粉已经被分解了，跟他们之前认为的，“食物在口腔中只是被咬碎，成份没有发生改变”的前概念产生冲突了，说明他们的前概念是错误的，正确的解释是食物在口腔里会出现初步消化。
这样通过动手探究，观察实验现象，深入分析得出的结论，使学生对前概念产生产生怀疑，就顺理成章地改变、修正了学生头脑中原有的错误概念，同时还提高了学生的动手操作能力。
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