浅谈教师的教育力

浅谈教师的教育力

内容提要：本文直面当前学生愈来愈不服管教的窘境，思考了教师的教育力问题。认为提高教师自身的教育力是达到理想的教学教育效果的关键。而要提高教师自身的教育力需要从塑造教师人格和净化、美化育人环境等方面去努力。
关键词：教育力 人格 环境
学生愈来愈不服管教，上课总是谈天，做小动作，破坏课堂纪律，老师指出来了甚至还与老师顶嘴，学生的不服管教导致教师的教育效果很差。身处教书育人的第一线，感到教育日益困难。建设和发展依赖人才，人才依赖教育，所以教育如果出了问题，那是不能逃避，只能迎难而上，切实地去解决的。面对此情此景，我们不得不思考教师的教育力。
一、塑造教师人格，培育教师的教育力
学生愈来愈不服管教，这有社会的根源，有家庭的根源。在社会一边倒地庇护学生的情况下，教师的教育批评权都差点成了问题，
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、敬业精神、师德修养、文化底蕴等等构成了教师的教育力，同时，我们可以用教师的教育力这一概念来反映一个教师的教学教育效果。课每个教师都会讲，45分钟都可如江河奔流滔滔不绝，但是这个课，学生接受不接受，接受多少，同样的事情由不同的教师来做，差别是很大的。教师的教学不仅要让学生信，还要让学生服，学生的信服是产生教师的教育力的必要过程。教师的教育力是由教师的人格力量构成的。爱岗敬业，积极进取，热爱全体学生，关注每一个学生的成长，热心和幽默，“表美”即师表外在方面美，“道美”即师表的精神内涵或内在方面美，教师只有具有高尚的情操，有远大的理想，能严格要求自己，以身作则，才能对学生产生应有的感召力。夸美纽斯曾经指出：“除了智者，任何人都不能使别人成为有智慧的人；除了能言善辩者外，任何人都不能使别人成为能言善辩者；除了道德的笃敬z-教者外，任何人都不能使别人成为有道德的和笃敬z-教的人。”俄国教育家乌申斯基也说，教师的道德个性是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。
二，净化、美化育人环境，增强教师的教育力
当前，学校、教师和学生中的负面现象时有出现，校风、教风受市场经济的影响，都有一切向钱看的倾向，有偿家教屡禁不止，由于受到某些大众媒体，特别是影视片、互联网的负面影响，学生的问题，如法制意识淡薄、校园暴力和以大欺小等也层出不穷，那么在这些现象面前，学校是否只能无可奈何地被动接受，无力主动做好引导教育工作呢？但学校自身为了评个什么先进，得块什么铜牌子，有时也在教学生帮着造假，这些问题恐怕只有当领导的不慕虚荣，不要所谓的面子，才会有让造假活动偃旗息鼓的可能。教育行政部门肩负着净化教育环境的重任，上级教育部门少搞些不切实际的评审、考核，下级教育单位和个人不要为了单位和个人利益而不择手段，评不上就造假评，这本身就是一个严重的道德问题。
就教师这一方面而言，教师在教育学生的过程中最起码的要文明自己的言行，社会要求教师在教育学生的过程中多用些“软”功夫，感化为上，打骂总是不屑的，如果一个教师只能靠打、骂去威服学生，那自然是难以叫他们看得起教师的。这种粗暴的三脚猫功夫怎么能拿来作为文明的化身的教师用来教化学生的杀手锏呢？学生也不希望教师在教育、帮助他改正错误的时候像北风那样凛冽，他们多半希望教师能像春风那样和煦。只要教师像春风，学生的无知也会向冰一样融化。这就是说，批评教育和教育惩罚固然不可少，但教师也不能以批评和惩罚为能事。
教育惩罚的目的不是惩罚本身，不是为了让学生吃点苦头好叫他们学乖一点，而是为了让学生切身地体会到做错事是要付出代价的这个道理。有些东西不亲身领受过就不会印象深刻，就不能获得教育，所以有时为了达到教育的目的，我们也不得不动用批评和具有教育性质的惩罚。问题是在社会对这些方式谈虎色变的时候，我们是不可能为这种教育方式正名的，《教育信息报》（2009年9月1日）是刊过一篇《“教育批评权”为谁正名？》的文章，但如果谁敢为教育惩罚正名那肯定会被 ……（未完，全文共2553字，当前仅显示1623字，请阅读下面提示信息。收藏《浅谈教师的教育力》）