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毕业论文:中学生英语自主学习中的小组合作研究

发表时间:2012/12/15 10:30:48
目录/提纲:……
(一)优势_比例小,合作学习难开展
(二)农村学生基础差,合作交流胆子小
(三)合作目标不明确,小组交流欠深入
(四)分组活动时间短,合作学习不充分
(五)学生程度不统一,合作参与不均衡
……
中学生英语自主学习中的小组合作研究

目录

第一章 引言
1.1选题的意义…………………………………………………………………P2
1.2 论文的结构…………………………………………………………………P2-
第二章 文献综述
2.1小组合作学习…………………………………………………………………p
2.1.1小组合作学习的涵义……………………………………………………P3.P4
2.1.2小组合作学习的内容……………………………………………………P4.P5
2.1.3小组合作学习的优点……………………………………………………P6.P7
2.2.小组合作学习中存在的问题…………………………………………………P7
2.2.1小组合作学习中的各种存在问题分析………………………………P7.P8.P9.P10.P11
第三章 如何开展高效性的小组合作学习
3.1小组合作学习的教学模式……………………………………………………P11
3.1.1开展小组合作学习的有效措施……………………………………………P11.P12
第四章 总结
参考文献……………………………………………………………………P12.P13


摘要
小组合作学习是新课程背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式。合作学习是以小组共同学习的形式,使所有参与者为了实现全组的目标共同努力的一种学习方式。合作学习模式是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动,而且是在没有教师
……(新文秘网https://www.wm114.cn省略1004字,正式会员可完整阅读)…… 
用能力的要求,课堂教学要努力实现以传授和讲解语言知识向培养学生语言运用能力的转变,每位老师都面临着如何在有限的时间内有效利用各种教学方法和手段,采取更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法,以最大限度地提高课堂效果这一关键问题。小组合作学习为此提供了一条可能的途径。实践证明,在初中英语课堂采用小组合作学习模式,对培养学生各方面的能力起着不可替代的作用。
1.2 论文的结构
本论文先对英语自主学习中的小组合作学习的定义以及功能作出阐述,然后对小组合作学习的理论、现状和教学模式作出探讨,再对小组合作学习在英语教学的模式和实际运用进行深入地了解,通过自身的教学实际分析小组合作学习在英语教学中的实际作用效果,发现并指出存在问题以及提出解决问题的具体措施,从而有效地提高小组合作学习在英语课堂教学中的效果。

第二章 文献综述
2.1什么是小组合作学习
小组合作学习(Group Cooperative Learning)是20世纪70年代著名教育家David koonts 首先倡导和实施的,它是新课程背景下课堂教学中应用最为广泛的学习方式,是一种以小组合作学习为基本形式,系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式,其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。新课标也强调:从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与和交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和自主学习能力的过程。
现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性,主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习,并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
2.1.1合作学习的内涵
1.教育科研人员是这样界定的,所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习( Learning Together ) , 其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的_很明了:当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候,靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力,使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明,良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识,培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言,学生是学习的主体,这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间,包括相互交流、相互启发、探索创新的时间,而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾,使学生能在和谐的气氛中,共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过英语课堂教学实践也证明,多向交往,除了师生交流外,允许学生互相学习,这样有利于形成积极的课堂氛围,有利于更多信息的沟通,有利于学生间的互帮互学、相互启发,更有利于学生能力的发展。
2 、 合作互动教学是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动,它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。它以教学中的人际合作和互动为基本特征,其活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。 “ 合作互动教学 ” 能充分体现学生的潜能和主动地位,能改善课堂内的社会心理气氛,促进学生形成良好的非认知品质,大面积提高学生的学习成绩。
3 、 “ 合作 ” 是指学习的组织形式,在以班级授课制为主的教学形式下,采用小组合作学习的形式,改善传统的师生单项交流的方式,变为生与生,生与师,生与家长,生与一切人的合作,通过多项互动的交流,使每个学生语言实践和自我表现的机会,既让每一个学生都发表自己的学习心得,也养成注意听取别人意见的良好的习惯,促进学生之间的互相启迪,互相帮助,以解决消息中的各种问题,共同完成学习任务。
2.1.2 小组合作学习的内容
1.合作准备课前发言。课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做,容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩,使更多学生得到锻炼,教师可以事先适当地提出“free talk”的主题,让学生分小组进行,让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工,然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力,又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。
2.合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生,让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点,经小组讨论,将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评,逐一解决疑点。由于是小组合作,教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如,在教学shall we go to the zoo?这一 ……(未完,全文共11856字,当前仅显示2821字,请阅读下面提示信息。收藏《毕业论文:中学生英语自主学习中的小组合作研究》