浅谈小学科学教学的有效性

目录/提纲：……
一、领会新《课标》，把握科学课的六要素
二、注重情境导入，激发探究欲望
三、激发探究动机，培养科学兴趣
四、提供探究空间，培养探究能力
五、鼓励质疑探究，培养创新精神
六、采用电教媒体，进行辅助教学
七、改革学业评价，提高教学实效
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浅谈小学科学教学的有效性

小学科学是以培养学生的科学素养为_的一门课程，它涵盖了科学观念、过程与方法、情感、态度、价值观方面的目标。新课标理念下，在教学实际中，教师应转变观念，改变教法，创设恰当的课堂教学情境，让学生在实践、探究、质疑的环境中学习科学。同时，改革学业评价，采用媒体教学，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生质疑探究，让学生自觉领悟科学探究的思想，体验获取科学知识过程的快乐，产生学习科学知识的浓厚兴趣，初步形成科学的态度和价值观。那么，怎样才能做到科学教学的有效性呢？根据自身实践，我谈几点粗浅的看法：
一、领会新《课标》，把握科学课的六要素。
新《课标》性质是小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。总目标是培养学生的科学素质，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。这就要求科学课就要面向全体学生，学生是科学学习的主体，教师是“学习活动组织者、引领者、亲密伙伴”；科学学习要以探究为_。
科学教师要认真把握科学课的“六要素”：
1．科学是什么？
对一定条件下物质变化规律的总结，不断揭示真
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略741字，正式会员可完整阅读）……　
不竭动力。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过猜谜语、故事和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，探究活动就开好了头。如：笔者在上四年级下册《种子的萌发》一课时，在导入时让学生猜谜语：“叶子圆圆个儿小，全身长满小镰刀，镰刀外面长毛毛，镰刀里面藏宝宝。”学生猜后，就明确知道了本节课我们所需要研究的问题了。对种子的探究就会引发许多兴趣和问题，探究教学的氛围营造得更浓厚。接着老师设置疑问：种子里面有什么？为什么能生根、发芽长成新的植物呢？这样就激发了学生进行科学探究的兴趣，引入了本节课所探究新知的教学过程。
三、激发探究动机，培养科学兴趣
充分利用科学课实验教学的开放性，激发学生兴趣。科学教材中实验教学的开放性主要体现实验内容、实验方法、实验设计等方面。实验教学在科学课教学中占有相当比重，我们要以此为切入点激发学生的学习兴趣，让他们明确学习目标，把握实验探究的方向。教学过程中教师要通过创设情境，激发兴趣，充分调动学生思维，让学生达到自觉参与并主动学习，使他们在教师创设的“问题情境”中，不知不觉地进入科学实验的探究活动中。教师还应根据不同年级儿童，创设符合儿童生理、心理、思维特点的问题情景，激发他们的好奇心与求知欲，使他们有激情、有渴求地投入自行探索、自主学习的课堂情景中来。在创设情景时，老师要充分利用多媒体快捷、方便、信息量大的特点，通过绘声绘色的情景展示来感染学生，引发他们追求新知的动力。在每个精心准备的“问题情境”中，我们应当适当强化学生的学习目标，让学生明确实验的方向，了解探究的内容，以免目的不明，漫无边际。
如教学《认识空气》，实验前老师点燃蜡烛，并用空杯子倒扣使它慢慢的熄灭，接着老师启发：对刚才的现象有什么问题吗？学生纷纷举手（1）蜡烛为什么会熄灭？（2）蜡烛为什么是慢慢地熄灭？而不是一下子熄灭？（3）有办法使蜡烛不熄灭吗？此刻，学生探究的欲望被激发了，他们七嘴八舌想马上动手操作找到答案。又如教学《物体的沉与浮》、《不翼而飞的水》等课都可创设问题情境，从生活现象中激发学生的探究欲望，让学生感到科学就在身边，就在生活。
科学课的实验教学许多内容涉及探究性活动，而学生探索活动的空间除了教室外，更多的应是大自然。因为大自然中蕴含着无限的秘密。因此，要大力提倡科学课回归大自然，做到室内外结合、校内外结合、课内外结合，要让学生到大自然中自己去“摘”取科学。
四、提供探究空间，培养探究能力
教学中要灵活的选择教学方法，探究式教学成为科学学习的主要方式，其主要特征是：“以学生为主体、以任务为主线、以自主探究为_、以协商合作为主要形式” 。按照“提出问题——猜想和假设——制定计划与设计实验——动手操作并获取事实资料——解释讨论和表达交流”这五个科学探究步骤与教学环节进行，旨在让所有的孩子有机会亲历探究科学奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达和交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，培养孩子科学态度、科学精神和科学思维的方法，让孩子在“做中学，动中思”，使他们在探究的过程中会问、会思、会做、会交流，能动、能干、能谈、能合作，从探究的过程中感受到学习的快乐。最终目的是为孩子未来作好学习和生活的准备，让孩子学会学习、学会生存。
如在教学《空气》的认识时，我要求学生通过各种途径感觉空气的存在：用眼睛看空气流动的痕迹，让耳朵听空气凄厉的叫声（这两种活动需要一定的气候条件，可以让学生回忆自己的经历探索），用嘴往水里吹气泡，用打气筒抽气，用塑料袋灌装空气，用气球在水里释放出气泡，用手往脸上拂空气，这样用多种方法来认识空气的存在，进行充分的感知，让学生获取丰富的感性知识，从而认识到什么是空气。多种感官的刺激才能吸引学生积极主动地投入到科学探究中来，孩子们在经历了 ……（未完，全文共4118字，当前仅显示2080字，请阅读下面提示信息。收藏《浅谈小学科学教学的有效性》）