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浅谈中学英语语法教学科学定位与学生语用能力培养

发表时间:2013/3/8 19:35:53

浅谈中学英语语法教学科学定位与学生语用能力培养

中学英语课程标准和教材主张改变以语法为纲,过多讲解语法知识,削弱学生语言实践的倾向;要将传统的语法静态讲述式教学,变为师生、生生一起活动的动态运用式教学。要优化语法教学,必须体现课标所倡导的激发兴趣、发现探究、实践运用、自主学习、合作学习、任务性学习等教学理念和方法。更好地为培养英语交际能力服务,使外语学习事半功倍。课程改革要求µ¬化语法讲解,但非µ¬化语法教学。
一. 语法教学旨在强调培养学生语言运用能力
(一)认识语法教学的内容
新课标指导的语法教学是句法(Synta*)、语义 (Semantics)和语用(Pragmatics)三方面教学的结合。参考《标准》中有关五级语法
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为英语教学服务
在中学所教的语法是实践语法,而不是理论语法。要引导学生的学习思路,对语法不要进行过分的思辨。克服为学语法而学语法的偏向。协调好语法教学与其他教学活动的关系。学生在使用英语的过程中犯语法错误时,引导学生实践,通过实践解决语法问题,从而提高语言运用能力。
三.如何优化语法教学
(一)优化语法教学的原则
1.多样性原则。充分考虑每项语法的特点,不同类型的语法项目采样不同的方法,同一个项目从不同的角度和方法去教。
2.层次性原则。教学语法不但要有条理性,还要有层次性。由表及里,由浅到深,由一般到例外,由单项到复杂。过程要符合语言规律和学生的心理规律,有助于引导学生正确的学习思路。
3.有情境的交际性原则。真正的语言能力是在语言使用中培养的。学习是发生于特定情境之中的知识的建构过程,所学得的知识是惰性的还是积极灵活的取决于学习的情境与方式。情境的设置给学生以使用语法项目的目的也就是动机,交际活动的设置给学生以实现目的的途径。这种在使用中的记忆和理解比做大量的书面语法练习更有趣,效果更好。
4.思维性原则。一种语言的语法结构,尤其是语序,实际上体现了使用该语言的人思维的语言表达程序。所以语法教学要和思维训练相结合,避免学生逐词逐句硬译的弊病,有助于发展用英语想英语的能力。
5.阶段Ѭ环,突出重点。一个语法项目的学习往往有几个阶段由浅而深循环若干次。初级阶段意识别、模仿、套用为主,中级阶段以归纳、比较、系统分类为主。要突出重点。有的系统教,有的多见面,有的多练,有的只需点破,就能把已有的知识迁移到新的内容中来。
(二)优化语法教学的策略
要优化语法教学就要将原则与策略完美结合起来,将语法教学进行得生动、形象、通俗易懂。
1.认知策略。创设情境呈现语法,运用归纳、对比的方法使学生对语法结构的学习与思维训练结合起来,提炼公式,抓特征。讲解语法概念时语言要生动、准确、通俗易懂,化抽象为形象,让语法结构特征给学生以最深刻的第一印象。下面谨以笔者教学时态为例:教学现在进行时,告诉学生要树立“时间观念”,在不同的“时间”条件下,我们所讨论的事物动作往往就处于不同的“状态”,时间于状态紧密关联,合而为“时态”。学生对于这个在中文母语学习中所没有的概念就轻松而又清楚地理解了,从而为各种时态的学习打下基础。如教学现在进行时的结构“be doing”, 向学生解释,be动词要与现在分词结合起来表达动作在进行中的状态。而be动词在此担当助动词,疑问时提前,否定在后加not 。现在进行时,be 为 am, are, is 。过去进行时,be 为 was 和 were 。在之后学习其他时态以及被动语态的时候,学生的这种思维、经¬验就能够正迁移,触类旁通,轻松掌握了。
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