教学论文：培养质疑争辩能力，提高学生语言素质

目录/提纲：……
一、创造条件，营造环境
1、改变教学课型，开设质疑、争辩课
2、优化学生组合，成立质疑、争辩小组
3、紧跟时代步伐，设立质疑、争辩课题
二、教师示范，学生体验
1、教会学生会“问”、会“争”，这是培养质疑争辩能力的重要举措
2、开放质疑争辩课堂，发挥学生潜能，激发学生积极参与
三、师生齐评，民主交流
……
教学论文：培养质疑争辩能力，提高学生语言素质


质疑，是提出疑问的意思；争辩，是争论、辩论的意思。这里所说的“质疑”、“争辩”，是指学生间相互的质疑、争辩。语文教学中，为什么要培养学生的质疑、争辩能力呢？这是语文素质教育的需要：语文教学，不仅要培养学生的阅读、写作能力，还要培养他们的听说的能力，提高他们的语言素质与交际水平。张志公先生也说：“语文教学，读写重要，听说也重要，不能只重视读写，而忽视听说，忽视口语交际，在现代社会口语交际空前重要。”在当今信息高速发展的时代，更需要具有掌握规范普通话流畅地与人交际、对普通话运用自如的开拓型交际人才。语文教育工作者如果能充分认识到培养、提高学生语言素质的重要性，在语文教学中有意识地培养他们的质疑、争辩能力，就能极大地培养他们的竞争意识和交际观念，
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《我们要做二十一世纪的主人》等等。
二、教师示范，学生体验。
“质疑、争辩课”是课堂教学中“谈话课”、“讨论课”的“变种”，教师要运用自己丰富的知识和经验，作好质疑争辩的示范，以力求改变学生过去不良的思维定势、质疑方式和争辩角度。而学生在新思维、新方法的示范引导下，体验新的质疑争辩方法，逐步实现能力的迁移，逐步地独立思考、发现问题，并通过质疑、争辩获得解决。
1、教会学生会“问”、会“争”，这是培养质疑争辩能力的重要举措。
首先，针对学生在平时不习惯质疑或虽有质疑但所提问题无足轻重的情况，教师要在“怎么问”上给予具体的指导。主要的质疑方法有：“怀疑式质疑法”，即对别人的意见（或结论）表示怀疑，用“是不是这样呢”、“不是这样吧”等表示疑问；“求证式质疑法”，即对已知的结论，引经据典进行求证；“比较式质疑法”，即让学生运用比较、分析的方法，设定一个比较体与原结论比较，得出各自的优势。
其次，教给学生争辩的方法与技巧。一要善于感知别人的语言，即听清对方的问题及对问题的分析意见，这是获取信息的重要源泉，也是作好反驳的重要前提；二是要善于捕捉别人发言的重点，即要抓住主要的问题和问题的主要方面，迅速分辨其发言的优缺点，选好反驳的突破口，以使自己的发言有的放矢、一针见血。
2、开放质疑争辩课堂，发挥学生潜能，激发学生积极参与。
学生在感知教师的质疑、争辩方法技巧后，获得一定的听说知识、技巧，提高了“察言观色”的水平。这样，就会逐渐改变过去的思维方式，逐渐学会从不同的角度去质疑争辩。
首先，教师要激发学生参与的热情。平时，我们往往只重视对几个所谓好学生的提问、发言，忽视了更大的层面。平时偶尔举行的辩论会、演讲会，也只是少数所谓优生的专利，更多的学生得不到发言机会。因此，教师要以开放型的思维模式，鼓励不同层次的学生齐齐参与、平等交流争辩，要提倡各抒己见、尽情“发泄”。特别是对于内向型、口头表达不够顺畅的学生，要激发他们内在的热情，投入到活动中去。
其次，教师要教育学生相互学习，取长补短，以共同提高质疑争辩水平。质疑争辩课堂上，学生间的“唇枪舌剑”，甚至是激烈的观点撞击，都是他们智慧火花的闪现，思想光芒的展示，这是以往传统的教学模式所没有的。教师要抓住这大好时机，强调相互间的民主合作精神：认真听清别人观点，大胆运用自己的思维方式争辩；允许不同观点的存在，在争论中求同存异，有虚心学习的精神；不要把争辩演变成搞人身攻击、以骂代驳，要针对问题、针对事实，公正、实事求是地评价。例如，进行“怎样看待穿着打扮”的争辩会，学生间会出现激烈的争辩、迥然不同的观点，教师就要引导学生在争辩中达成共识：健康、整洁、有活力的打扮，是我们追求的目标；不管条件如何，一味追求“名牌”豪华，是我们应该摒弃的。
三、师生齐评，民主交流。
这是质疑争辩课的归纳、总结阶段。教师可先让各小组推选代表作总结性发言，再让学生根据各小组 ……（未完，全文共2474字，当前仅显示1573字，请阅读下面提示信息。收藏《教学论文：培养质疑争辩能力，提高学生语言素质》）