教学论文：如何构建新课程下的学生自读素质

目录/提纲：……
一、课内自读课：把语文学习的真正自主权归还给学生
1、课内自读课目的
2、课内自读课的特点
3、课内自读课的“外延”
二、讨论、精讲课：变繁琐肢解分析为激活思维、点拨自读要诀
1、激活积极思维，展开激烈讨论
2、教师精要讲解，点拨自读要领
三、自读心理品质教育课：让自读更贴近学生心灵
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如何构建新课程下的学生自读素质

教学论文：如何构建新课程下的学生自读素质
伴随着新课程的逐步实施与推进,“以人为本”的教学理念越来越得到人们的认可。新课标中“自主·合作·探究”的学习模式，已经成人当今教育界的共识。而培养学生自读素质，即培养学生掌握阅读要领，并养成良好的阅读习惯和阅读心理品质。是当前的语文教育工作者面临的主要课题。
笔者认为：要培养、提高学生的自读素质，应该真正地、充分地发挥学生的主体作用，让学生切实地“动”起来——动脑、动口、动手、动笔，让学生自己去发现、分析、解决问题。
一、
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两方面的意思：一是学生的自读能力得到一定的提高、能较好地完成教师设定的自读提纲后，教师要放手让学生自行设定自读提纲、提出新疑问，以此培养学生发现问题、解决问题的能力。二是变讲读课文的自读为教材外文学作品的自读，并撰写阅读提纲、学习心得，以此让语文走近文学、回归审美，提高自读能力。例如，让学生通读《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》、《三国演义》四大名著及其他文学作品，学生自然仔细阅读、认真写作，自读能力明显提高；再通过举行“读书报告会”，交流自读心得，提高了自读水平。
二、讨论、精讲课：变繁琐肢解分析为激活思维、点拨自读要诀。
1、激活积极思维，展开激烈讨论。语文教学，特别是讲读课文的教学，往往学生自读就落泪，教师一讲就想睡。与其这样，不如把课堂要讲的问题分解成几个小问题，分别交由学习小组讨论解决。所以，学习小组成员间的互相讨论、争辩，更能激活学生积极思维，培养创造性思维，提高思维的广度和深度。
2、教师精要讲解，点拨自读要领。在组织学生讨论的基础上，针对学生讨论中存在的不明白或易发生误解的问题，教师要有的放矢地进行精要的讲解，以“指点迷津”，让学生感悟自读要旨。例如，《藤野先生》一文，许多学生都能深刻领会作者对藤野先生的赞扬和怀念之情，但对蕴含其中的爱国主义精神却不甚理解和感受不深。此时，教师就要结合当时的背景和课文内容作精要的讲解、点拨了。
“讨论”、“精讲”两环节，应以学生讨论为主，教师精讲应力求控制在15分钟以内。这两个环节，真正体现以学生为主体，让他们获得自读的方法，以达到举一反三、触类旁通的效果。
三、自读心理品质教育课：让自读更贴近学生心灵。
这种课型，主要是向学生传授一些阅读生理和心理方面的知识，例如，“阅读的广度、深度”、“阅读的品质”、“阅读的心理障碍”、“阅读的卫生习惯”等等。这样做，更能促使学生自觉地、不断地克服阅读心理障碍，养成良好的阅读心理品质和阅读卫生习惯，从而使自读过程更趋稳定、持久，提高自读效果。
这种课型，可以以知识讲座的形式进行，可以以学生交流心得的形式进行，也可以以欣赏影视录像和歌曲等形式进行。 ……（未完，全文共1804字，当前仅显示1147字，请阅读下面提示信息。收藏《教学论文：如何构建新课程下的学生自读素质》）