学生课堂互相评价教学模式初探

学生课堂互相评价教学模式初探

[内容提要]：
在推进素质教育的过程中，笔者以学生课堂学习的相互评价为突破口，把学生引导到评价中去，把评价的权利交给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神。
课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。根据“多元智能理论”(the theory of multiple intelligences)的阐述，人类的智能体系中包含了人际关系智能(interpersonal intelligence)，这是指能有效地理解别人和与人交往的能力。由于近来西方文化已经开始认识到心智与身体间的联系，所以人们开始重视精通人际交往行为的重要价值，体现在生活中，这项智能可以使我们了解别人，与别人沟通，注意
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家互相分担这份尴尬、互相指正效果肯定比我当时的直接评价要好得多。
引导学生互相评价，能使学习的整个过程都确实以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生到评价的过程中，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此学生课堂上的互相评价也是他们展开自主学习的过程。
1、创设环境，激发兴趣。
爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”对教师而言，为学生创设了一个学习和生活的“聪明环境”，其重要性就不言而喻了。因此在进行试验前，我先抽出一些时间来考虑目前的硬软环境。例如在会计实务操作的学习的时候。硬环境包括了各种凭证、账页、个人实务练习的完成情况及正确率记载表等；软环境包括了为学生树立学习对手，提供可取长补短的小组组合，尽力创设同学间相互交往的机会等。我相信，置身于积极、充满刺激和互相作用的环境里，教与学的双方才能够持续地、长期地、稳固地促进心智能力的发展。
做好环境创设的准备工作之后，我就循序渐进地在课堂上进行合作评价的改革试验。从教师方面来讲，我逐步改掉以前较为模式化的“复习—新课—练习”的课堂教学形式，多为学生创设情景，每次的实务练习，先教同学们学习如何规范做凭证和登账，再进行实务的操作。如果操作过程中遇到的问题先进行讨论，人人都谈谈自己认为的处理办法，然后我再综合一下。也就是多为学生提供表现的机会，调动他们参与评价的积极性。
另外，从学生的角度着手，我并不追求一蹴而就的效果。我用一周的时间让同桌两人进行互相评价，此时他们之间的交流都比较从容自然。接着再用三周的时间让四人小组进行讨论交流。这时问题就浮现出来，有表现过多、过分积极的；也有因害羞、内向而渐渐趋于_的，这一阶段的问题需要我们把握好处理的方式和方法。对于积极的学生应引导他向言简意赅的层次上发展、提高；相对消极的则更要多给机会，多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法，只要有一点点进步，就毫不吝啬地给予充分肯定。根据我的实践经验，这对他们树立评价的信心大有裨益。接下来再用一个月的时间将这种评价推广到整个小组，即三个四人小组之间的交流。我发现这个程度的交流难度竟是出乎意料的小。原来，小组活动他们常有，包括交作业、卫生劳动等，学生之间的接触较多，较少陌生感，加上之前有四人小组的锻炼，因而这个阶段只是相当于上个阶段的加强演练与适当加深。当然对于那些交际能力较强的学生来说，由于在准备工作时已在各组设立了他们的对手，因此这个阶段的评价对他们来说就特别的刺激，作为教师此时需要了解的就是他们的情绪，要让他们学会在评价中尊重他人，同时自己也能获得更多知识；而那些较为普通的学生，他们在小组里能感觉自己听到的评价多了，涉及面广了，如果能在小组里也发上言，自信心也就更足了。最后我把评价的面铺向全班。有了前面 ……（未完，全文共3333字，当前仅显示1683字，请阅读下面提示信息。收藏《学生课堂互相评价教学模式初探》）