在全省课题阶段展示会议上的典型发言

目录/提纲：……
3、有效引导：教师在教学过程中的引导是教师主导作用发挥的具体体现
7、有效合作：小组合作是“4+1”自主合作课堂的基本组织形式
2、先周集体备课制度
3、导学案检查制度
4、课堂观摩和研讨制度
5、每周论坛制度
6、星级小组评价激励制度一星小组：每节一评
（三）教学改革带来了教育教学质量的大面积提高
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“4+1”自主合作课堂研究与实践
柳埠一中
在全省课题阶段展示会议上的典型发言

柳埠中学位于济南市南部山区，是一所普通的农村乡镇初级中学。学校现有40个教学班，在校学生2000多人，教职工140余人。它是由原来的七所规模较小的学校历经十年逐步合班并校而成。自2006年开始实施以“4+1”自主合作课堂结构为主体的教学改革探索与研究。下面我给各位领导汇报一下我校的“4+1”自主合作课堂实施情况，不当之处敬请批评指正。
“4+1”自主合作课堂把教学流程划分为“五个”基本环节：预习—交流—展示—拓展提升—当堂反馈。它以学生学习为课堂教学的主体，以学生自主学习---小组合作---展示探究---当堂反馈矫正---教师精讲点拨为课堂教学的基本过程。在课堂的五个基本环节中，有四个（预习、交流、展示、当堂反馈）是学生自主、合作完成，教师的精讲点拨或穿插于学生活动之中，或集中于一个环节，同时，在课堂组织形式上，打破传统的“插秧式”组合方式，采用小组合作的方式，学生4—6人一组围桌而坐，便于交流，合作。
这一新的课堂结构模式旨在激发学生学习兴趣，调动学生全员参与、主动探究、合作共进的学习积极性，以小组合作为基本形式，创设形
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进一步拓展和提升的，以便在学生展示时及时的引导、拓展、强调、提升。
3、展示环节
新课改的理念认为，让学生真正感到自己是学习的主人，才能真正作到主动的学、自主的学。“4+1”自主合作课堂要求，教师作为教学活动的组织着、激励者、引导者，应及时组织学生展示他们的预习、交流成果，以体现学生学习的主体地位。课堂上采用个体抢答、小组推荐代表回答、师生互问互答、学生互问互答、跨组交流等多种展示形式，采用回答、演讲、辩论、朗读、演唱、板书、材料展示、角色扮演等多种方法展示预习和交流成果。由于多种形式并举，改变了传统单一的教学方法，学生感到学而不厌，从而进一步激发他们的求知欲，极大地调动学生的积极性和主动性，学生不仅能积极地投入到本组的交流和展示，同时也极大限度地关注其他各组的展示情况，使课堂成为学生自主学习、积极思维、展示风采的乐园。在这样的课堂上教师隐居幕后，学生走向前台，教师成为导演、策划者、组织者，给学生留有足够_支配的时间和空间，他们或合作探究、或展开争论，思维始终处于激活的状态，使课堂成为充满创造性、神奇而多变的过程，在这个过程中，学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言组织能力、语言表达能力、分析归纳能力、交流合作能力、创造意识和创造能力都得到锻炼和提高。
4、拓展与提升环节
“4+1”自主合作课堂真正做到了把课堂还给学生，学生成了课堂的主人，这并不是说教师的作用可以淡化了，相反这对教师的要求更高了，不仅要求教师具有高尚的道德情操，还要具有渊博的学识，敏锐的洞查力，高超的驾驭课堂的能力。以随时、机智、灵活、科学的解答学生在课堂上提出的各种问题，应对各类突发事件。同时，要求在拓展和提高时，讲的内容能开阔学生的视野，启发学生的思维，震撼学生的心灵，激发学生的兴趣与创造力，语言要生动，能循循善诱地引领学生渐进求知之佳境。
5、当堂反馈环节
检测是对学生学习效果进行反馈的有效手段，通过教师精心设计检测题，既能反映学生对基础知识的掌握情况，又能反映出学生对知识的理解、应用能力，题量、难度要适当。检测当堂完成后，通过交换批改和部分同学教师面批，及时反馈学生掌握、理解、应用知识的情况，通过学生互帮合作，教师引导，共同探讨等形式，发现问题及时解决。通过各个小组在各环节中的表现，进行公平、正确的评价，进一步激励学生自主学习，培养学生的竞争意识。
“4+1“自主合作课堂对学生的自制力和自学能力是一个挑战，教师要提高课堂组织教学能力和调控能力，采取有力措施，确保课堂活而不乱，注重落实，使课堂真正成为师生共同提高的舞台。
我们认为，有效课堂的有效性可以看作“点”的集合。要想取得这个“集合”效率的最大化，必须对组成集合的“点”进行研究，提高“点”的有效性。我们经过认真的探索和梳理，引导教师重点关注以下“几点”（影响课堂有效性的因素）：
1、有效预设：教师的课前准备应认真研究教材，研究学生，对各环节步骤都精心预设，包括导学案的设计，学生交流展示的层次，目标的达成，不同层面学生的兼顾等。备课组应以学生为出发点和落脚点，从学生自主、合作、探究的角度设计教学过程。
2、有效目标：教学目标的确定要以三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）为基础，恰当处理好基本目标与较高目标的关系，课堂上注意落实“双基”，提升能力，体验情感的层次与梯度。
3、有效引导：教师在教学过程中的引导是教师主导作用发挥的具体体现。教师的引导、点拨、提升应贯穿于课堂结构的各个环节，应与学生的自主学习、合作交流、探究生成有机地融为一体，注意掌握“时机与火候”，突出一个“精”字。
4、有效结构：“4+1”自主合作课堂结构是课堂教学改革的基本结构规范，教师在实施过程中，应根据学科特点和具体学情，灵活运用，突出实效，避免僵化生硬的套用。
5、有效问题：导学案的设置、课堂问题的预设与生成、当堂练习的设置，均应从学情出发，注重问题设置的价值，具有一定的思维含量，并兼顾不同层次学生的差异性。
6、有效参与：“4+1”自主合作课堂改革着眼于学生的自主发展，合作共进，那么表现在课堂上就应当是引领、调动学生积极主动地参与教学过程。教师应把握好参与的“广度”和“深度”。只有当这两个“维 ……（未完，全文共6501字，当前仅显示2283字，请阅读下面提示信息。收藏《在全省课题阶段展示会议上的典型发言》）