中世纪欧洲大学教师资格制度及启示

中世纪欧洲大学教师资格制度及启示

　　摘 要：中世纪大学教师资格证获取，一方面要得到教会在程序上的形式认可，另一方面要得到教师行会在知识、能力方面的实质性认可。中世纪欧洲大学的教师资格证书制度，在价值倾向、制度安排以及培养标准等方面，为今天的教师资格制度建设留下了非常丰富的启示。

　　关键词：中世纪，大学，教师资格制度

　　目前我国正在进行中小学教师资格考试制度的改革，以促进我国的教师专业化发展。一般认为最早的教师资格制度发轫于1782年的美国弗蒙特州，这是有待商榷的。其实最早的教师资格证可以追溯到12世纪欧洲中世纪大学。中世纪大学可以被视为最初的师范大学，当时的硕士、博士学位就是教师资格证。为了充分理解教师资格考试制度的发展，我们首先要揭示它的源头：那个初生的萌芽是如何形成的，最初的卵细胞是如何对其后来的发展产生实质性影响的。本文以被视为中世纪最典型的教师大学，也是“大学之母”的巴黎大学为例，从两方面论述中世纪大学的教师资格证：教师资格证获取的程序过程和教师资格证获取的实质过程，探讨它对我国的教师教育和教师资格制度的启示。

　　一、中世纪教师资格证获取的程序过程

　　大学出现之前，曾经有一段漫长的不需要“教师资格证书”的时期。在
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就意识到他们必须更加紧密团结起来，形成一个强有力的组织与之抗衡。随着教师行会的成长、壮大，他们的影响力与日俱增。主教开始认识到必须要遏制教师行会的_，否则将失去影响力。这样教师行会和主教开始了漫长的斗争。教师们一方面拒绝承认未经教师行会同意获得执教权的人，不把他们当作同事看待，通过各种途径限制他们的权利；另一方面拒绝履行自己的授课职责，以这种有组织的罢课来威慑主教；他们还成功获得罗马教廷的支持。“1212年教皇颁布诏书宣布：任何候选人只要被一定数量的教师评定为有资格获取学位，主事（教会的代表）就有义务向他颁布执教权”。“大约在1220年，主事非事先经过教皇授权，不得将整个教师法团开除教籍，这彻底摧毁了主事的权力。”教师管理机制逐渐从松散的教会管理演变为教会和教师行会共同管理。

　　在这种机制下，一个人要成为教师必须要得到两个机构的认可：一是必须得到教会赋予的“执教权”；二是就职礼（inceptio）必须得到教师行会的认可。这种许可被记载到某种证书上，意味着该证书的持有者经过长时间的学习和严格考核，有资格从事教师工作。主教只是形式上颁布教师许可证书，教师行会的专业性权威开始建立。

　　教师行会之所以能在这场“执教权”的斗争中取得胜利，根本原因大致可以归结为两点：

　　1.尽管教会传统上拥有举办、管理教育的权力，但教师行会作为一种新兴力量，代表学校新的发展方向。教师职业化、专业化进程的发展，学术权力的上升必然会引发和教会教育垄断权的博弈。结果，教师行会获得教师资格认定的实质性权力，使得教师资格证具有认识论上的合法性；教会保留了教师资格认定的程序性权力，使得教师资格证赢得政治上的合法性。

　　教师行会的胜利也和当时的社会大背景相关。12世纪被称为“行会世纪”，行会组织是一个有很大自治权的机构。一个人是否有能力做老师，最有资格评价的就是教师行会，这种自治观念在当时被广泛接受。

　　2.教师行会逐渐形成了一套学术评价机制：学位制度。学位制度最初是教师行会的一种自我保护措施，它起到决定职业标准和保证学生学习质量的作用。学位制度的建立不仅有效保证了从业人员的专业水准和教学质量，而且“提供了去个人化、_化的支持”。这一制度设计把大学和其他的教育机构区分开来，使得大学这个古老又年轻的教育文化机构生生不息、基业常青。

　　二、中世纪教师资格证获取的实质过程

　　中世纪大学是帮助学习者修炼成为教师的场所，不过这一修炼过程十分不易。即使以学习_“七艺”为主的基础学部（faculty of art），学习者要成为教师也至少需要六到七年时间。如此长时间的修学，既要花费大量的金钱，还要克服许多困难，因此从入学一直坚持到获得“博士学位”（doctor）的人很少。一项著名的研究（Paulsen，F. Histor）表明：中世纪从入学读到“学士学位”（bachelor）的人只有不到四分之一，读到“硕士学位”（master）或“博士学位”（doctor）的人又只占四分之一。

　　获得学位即教师资格证的前提是必须通过考试。要获得“学士”（baccalaureus）身份，这类考试不可缺少，但最重要的考试则是获得“博士”（doctor）身份所要求的终极考试。通过这一考试者才能获得“教师资格证”，学问的修炼才算结束。获得教师资格证不等于成为正式教师，要成为教师，还须经过严格的“入会审查”（inceptio），取得教师行会的入会许可。这一程序实质上成为与主教的执教资格认证同等重要的程序。只有被教师行会接纳，才能算是真正的教师。

　　不同学位的修学年限是不同的，巴黎大学1215年的章程对此有明确的规定。要获得“硕士学位”（bachelor），学习最少需要7年，其原因主要在于基础课程教育训练非常重要；相比文本教育，口头教育更费时间；同时，入学者的知识和能力参差不齐；还有一个重要原因就是当时的教学并不规范。到了14～15世纪晚期随着教学、管理方面的规范，修学年限有缩短的趋势，不过也要四年（牛津大学和剑桥大学在相当长的时间内基础学部的修学年限依然是7年），前两年主要参加听课和讨论，后两年则在教师的监督指导下学习如何主持讨论课。课堂教学活动根据事先制定的教科书展开。在巴黎大学和牛津大学要获得“硕士学位”（bachelor），学生不仅每天都必须出席自己的教师所担任的主干课，还要参加每周一次的讨论课。两年以后，他们还得自己主持这类活动，还必 ……（未完，全文共8813字，当前仅显示2407字，请阅读下面提示信息。收藏《中世纪欧洲大学教师资格制度及启示》）