初中语文高级称职论文

让初中文本多元解读开花结果
初中语文高级称职论文

[摘要]：传统的阅读教学模式已经不适合要求，学生误读文本的现象时有发生。因此要改变这局面，笔者认为，我们语文老师在阅读教学中应该指导学生多元解读文本。

[关键词]：阅读 多元解读 有效 个性

众所周知：高考、中考成绩的高、低一直都是衡量一所学校好、差的标准。但纵观近几年我们学校的高考成绩犹如芝麻开花——节节高；而我们中考成绩却是触目惊心，语文科成绩也一直是在市平均线上下徘徊，令人提心吊胆。究竟是我们的学生素质太差，还是我们的某些教学环节出现了漏洞？一直以来我都困惑不解，今年我新接手初三两个班的语文教学，在教学研究中，这两个班为我打开了谜团。
初三上学期第一次和第二次月考，从卷面的分数分析，各题得分如下：
基础
（1—5）
（25分） 文言文阅读（6--9）
（12分） 议论文阅读（10—12）
（10分） 文学作品（13—16）
（15分） 名著阅读（17—18）
（8分） 作文
（50分） 附加题
（10分）
月考1 20.1 10.1 5.2 9.4 4.2 38.2 2
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老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有裹脚我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点，把这首民歌背出来就可以了，别的问题不是这篇课文的重点。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。
尊重学生的个体差异就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在阅读教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。如我在指导初二的学生阅读《老王》一课时，我提出一个问题：在我们现实生活中也有像老王一样的不幸者吗？你是怎样对待他们的？话刚下，学生思绪的闸门就打开了。A同学举手发言：“在街头的不幸者——乞丐太多了，但他们并不是真正的不幸者，他们是骗子，欺骗我们的同情心，所以我们不要那么笨，千万别给钱他们”我表扬了这位同学很有见地之后，因势发问：“对于这位同学的看法，大家都同意吗？或有什么补充意见吗？”这时，同学们议论纷纷，B同学举手回答：“我不同意他的看法，我们经常在路边看到一些断手断脚的人在行乞，他们确实是需要我们的帮助。”C同学也站起来说：“不仅这些行乞的弱者，社会上还有孤寡老人，他们也像老王一样，心地善良，为社会贡献了大半辈子，他们也值得我们甚至整个社会去帮助他。”话音刚下，班中响起了热烈的掌声。最后我引导学生：对于同一个问题，每个人都可以有自己的看法，但老师要强调一点，虽然社会上不乏一些害群之马，骗取人们的同情心，但是我们要坚信，社会上好人总比坏人多，作为幸福的一代，必须紧记：赠人玫瑰，手有遗香。同学们纷纷点头表示同意。
由此可见，教师在课堂上应当努力建构这样的平台，改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。
二、找准文本的切入点，有效进行多元解读。
阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”这里说的“支点”就是文章的切入点，叶就是“看点”。其实每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的切入点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓，面面俱到。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们在处理教材时，应该善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。文本多元解读可从以下“三点”进行切入：
1、以文本内容为切入点，有效地进行多元解读。
一篇文章的内容是丰富多姿的，同一篇作品不同的人阅读会产生不同的感受。如一部《红楼梦》，有人喻它为“中国封建社会的百科全书”，里面广泛地涉及我国古代的文化常识如官制、仪礼、建筑学、医学、音乐、绘画等，可谓包罗万象；也有人说它是一部可歌可泣的爱情悲剧。所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。如七年级上册张之璐的《羚羊木雕》是一篇玲珑剔透、曲折生动的作品。讲的是“我”把领养木雕送给了最要好的好朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还“我”，“我”对朋友反悔，伤心极了的故事。学生在_读这一流程后，获得美好的阅读印象并对“我”的遭遇产生 ……（未完，全文共4477字，当前仅显示2261字，请阅读下面提示信息。收藏《初中语文高级称职论文》）