对小学语文阅读教学中有效指导的思考

高效课堂 “导”为舟
——对小学语文阅读教学中有效指导的思考
霞美中心小学 陈惠萍
【内容摘要】 笔者从小学语文课堂中仍然存在的一些影响课堂有效性的问题和弊端出发，阐明了要想真正的构建高效的课堂，主要取决于作为课堂组织者、指导者、促进者的教师是否能给自己的角色准确定位并真正落实，是否拥有“有效教学”的理念，是否掌握有效教学的策略，是否将理念与课堂教学实践结合起来的观点。并认为只有做到了才能实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变，才能创建出多元、互动的生命性课堂 ，才能让学生在共享的课堂中充满生命的灵动，这才是提高课堂实效，促进学生主动发展的关键所在。
【关键词】语文 阅读教学 教师 有效指导 高效课堂
一直以来，语文课堂似乎总摘不掉“假大空”、”低效”“虚浮”这些帽子,即使是经过了新课程改革洗礼，在洗净铅华，去净浮躁之后，我们发现语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端，令人深思。越来越多的专家和学者认为:教育改革的重心
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到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。可能是因为教师在前面的教学中没有引导到位（虽然学生能看图说出，并找出文中小动物的不同表现，但都只停留在图文表面）。因此叫了一个又一个学生不是说说喜欢兔子跑得快，就是说喜欢狐狸的耳朵长，可老师还肯定“你真聪明”“还有谁来说一说？”于是又有了“我喜欢松鼠，因为它很可爱”……而当有个学生终于谈到喜欢狮子很勇敢、爱动脑筋时，老师却没能及时捕捉到这一有利的教育资源加以肯定并引导——正是由于它善于动脑，问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白事情的真相。所以原本仅要两三分钟就能总结课文，升华情感的画龙点睛之问，由于教师没有及时介入，而成了无助于学生深入理解文本的虚设环节，并且浪费了时间造成了拖堂，最后由教师一句话总结全文草草收场。
在接受了建议，并经过执教者反思调整教学思路后，第二次重上时效果却截然不同。其实该部分教学环节基本不变 ，只是在前面的教学中教师更加有意识、及时地引导学生结合文本思考、探究：小动物们原来知道咕咚是什么吗？后来知道了吗？是怎么知道的？当它们知道事情后它们会怎样？因此当教师再次抛出：“你最喜欢哪个小动物？为什么？”这个问题时，学生大多能准确的扣紧文意回答，此时，学生自然而然也就明白了故事所蕴含的道理，真正达到了水到渠成的效果。因此，只有在学生最需要指导时给予必要的指导，教师的指导才能取得最大的效益。
二、适可而止——要适度
教师在指导时一定要明确学生才是学习的主体，自己既不能做不必要的指导，剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会；也不能做不够充分的指导，让学生感到手足无措；更不能完全的告诉和给予，包办代替将导致学生一无所获。
如一位教师教学《可爱的西沙群岛》，在出示学习目标导学第三、四自然段后的交流汇报环节中，教师根据学生的发言内容相机的出示一组组相关的珊瑚、海参、大龙虾的图片及文中相关语句，约莫十几张，仓促学文后，又往下赶。等引导到学生精读理解第四自然段“各种各样的鱼多得数不清……”时，教师又颇费心机地出示了一组十几张海底世界中各种各样的鱼儿的图片，“哇——”“那是什么鱼呀？”……那形态之异、色彩之澜引得学生满脸尽显惊叹之情、发出连连赞叹之声，探究之意尽表、好奇之心尽显，这是多好的教育契机呀，只要顺势而导，引导说说自己最喜欢哪种鱼儿，它是什么样子的？再来引导学生体会文中如何运用“有的……有的…… 有的……”的句式及比喻的修辞手法，将所看到的各种鱼儿介绍得生动形象 ，引人入胜的。接着再引导学生学习联系生活运用“有的……有的…… 有的……”的造句，这样的指导既能满足学生主动学习的探究欲望，又能引导学生走入文本体会作者积词之丰、用词之准，还能将文本与生活有机的整合。且根据教师的课堂设计思路，可以看出教师在课前预设时，能充分的考虑到学生的实际学习水平及学习需求，能准确把握教学的重难点，也能充分实现运用多媒体旨在更好的引导学生接近文本，并深入地理解文本的目的，只可惜教师只顾着展示精心设计的课前准备、只顾着一味地关注多媒体，贪多求全，反而忽略了对学习主体的学习需求及深入地指导。因此，本课的课堂效果没有达到预计的实效，只停留在热闹、激动的情绪表层，而没有深入感悟到语言文字的内涵。
又如一位教师在教学《地震中的父与子》时，教师在教学本次课堂探究性学习的切入点——引导学生体会父亲的了不起时，结合学生自主学习后汇报关键词句的契机，紧紧围绕学生找到的“十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这个重点句， ……（未完，全文共5540字，当前仅显示1945字，请阅读下面提示信息。收藏《对小学语文阅读教学中有效指导的思考》）