教学论文：关注课堂生成，妙用“问题”资源

教学论文：关注课堂生成，妙用“问题”资源
钟育小学 许春况

著名的教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”的确，在新课程背景下的课堂教学，更加强调了“问题”资源的动态生成过程。许多课程资源往往是在师生互动、对话、讨论的过程中涌现和生成。学生提出的问题、出现的疑问、课堂教学中的突发或偶发事件、教师在课堂教学中有意或无意的教学“错误”，都可能会增加教学中的非预期因素，这些“即兴创造”的随机事件会不同程度地影响教学进程和教学过程。如果处理得当，便会弥补或推进教学，“麻烦”不再“麻烦”，甚至成为教学过程中的闪光点，生成有价值的教学资源。下面就数学课堂教学中如何利用“问题”资
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买这件羽绒服，那么到A商场买合算;如果还要购买其他物品，那B商场比较合算。这时我就适时提出：“同学们，在解决了刚才那个问题后，你们有什么感受？”学生谈了自己的感言：买东西要精打细算、买东西要货比三家、要根据实际情况作出决策、不要盲目相信打折……
通过这样一道和实际生活密切联系的题目，学生不仅理解了生活中打折等常见的优惠措施，并根据实际情况选择最佳的方案和策略，更重要的是提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力，让学生能够辩证、发展、全面地对待实际生活中的问题。这堂课的经历也让我深深意识到抓住学生提出的问题，巧妙引导并成为有用的数学资源是何等的必要。
二、留心学生的错误，因势利导
学生在课堂学习过程中，不可避免会出现这样那样的错误。这些错误往往也可以成为有用的教学资源。
例如,“找规律”这课内容看起来很简单，运用学生的迁移能力，好像很容易就可以被掌握的。可是，当学生尝试利用口算方法，独立“试一试”时，我发现班上就有很多个在第三、四个表格中填错。就如下表：
箱数 1 10 20 30
瓶数 24 240 2400 24000
前两个方框基本都能填对瓶数，可是后面两个错误率之高是我始料不及的，为什么会发生这样的错误呢？
我个人认为原因是：
1、思维的定势造成负迁移
因为“10箱”下的答案是在“24”后面添加一个“0”，所以学生在后面的练习中，思维定势导致学生不加思考，就会认为在“24”后一次多加一个“0”即可。
2、不正确的练习态度
因为“10”的瓶数是在“24”后添加一个“0”，而“20”“30”还不是依次在“24”后多加一个“0”？
初步确定这些原因后，我抽取一个学生的练习投影出来，让其他学生评价。学生为了争取表现，认真检查该表格的答案。很快的，不需我的讲解，绝大部分学生都能自己改正了错误。在教学中，学生的错误也是很好的教学资源，如果我们能小心呵护错误，重视错误的价值，善于抓住时机，因势利导，那么就容易引起学生知识的正迁移。
三、重视教师无意出现的错误
在课堂教学中，教师有时也会无意识地出现一些错误。这些错误在许多情况下，可以作为课堂教学资源加以利用。
记得上《千克的认识》这一课时我煞费苦心设计了一个与众不同的活动，作为这节课的亮点：猜体重的游戏。我先叫最瘦的笑笑起来，让大家猜一猜她的体重，每当一位同学说出一个数字时，笑笑就做出相应的反应：轻了，重了。直到大家猜到了她是24千克为止，学生兴趣盎然。我说：现在请出我们班重量级人物淘气同学，大家来猜一猜他的体重。（本来，我打算以班级最重和最轻同学为参照物，然后在最后的环节让大家猜一猜自己的体重。）谁知我的话音一落，教室里开始了骚动，有一位学生迫不及待说，“他那么胖，起码有50千克”还没等我做出反应，另一位就抢着说：“他那么肥，有3个笑笑那么重，80千克。”我看到淘气的面红耳赤，他愤怒地说：“我胖，管你们屁事。”底下的同学哄堂大笑，此时学生的兴趣转到了淘气的“胖”上，场面失控了。我的头一下子 ……（未完，全文共3209字，当前仅显示1621字，请阅读下面提示信息。收藏《教学论文：关注课堂生成，妙用“问题”资源》）