网络环境下基于问题探究的教学模式

目录/提纲：……
一、网络环境下基于问题探究的教学模式理论背景
二、网络环境下基于问题探究的教学模式设计
（一）二维教学分析
（二）三层问题设计
（三）三种形式探究
（四）多维度评价反馈
三、网络环境下基于问题探究的教学案例
四、网络环境下基于问题的教学模式实践效果
（一）网络环境下基于问题的教学模式促进了师生互动与知识共享
（二）网络环境下基于问题的探究学习促进网络课程平台的运用
（三）网络环境下基于问题的探究学习提高了学生课程满意度
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网络环境下基于问题探究的教学模式

[摘 要]本文以知识建构理论为依据，在《人力资源管理》资源共享课程平台支持下，以《员工招聘与甄别》课为案例，呈现了一个突出老师为主导，学生为主体基于问题探究的教学全过程。创造性提出该模式主要由教学分析、问题创设、问题探究、学习评估四个阶段组成，包括二维教学分析、三层问题设计、三种形式探究、多维度评价反馈等十一个关键环节。
[关键词]网络课程平台；问题探究；知识共享；教学设计；招聘与甄别
[中图分类号] G40-057 [文献标识码] A

互联网，云计算，物联网等技术的快速发展，给高校教育信息化建设带来了深刻的影响，许多高校大力度投入资源共享课程和视频公开课程建设，建立起各具特色的网络课程平台教学系统，基本实现教学网络化[1]。网络环境下的教学，不同于传统课堂环境下的教学，其教学方法需要相应的调整，教学模式需要重新设计。中外教学理论与实践证明，基于问题的探究学习是有效的教学方法之一，新时期如何在网络课程平台技术支持下，充分利用信息技术和网络资源，创新基于问题探究的教与学新方式是本文研究的意义与目的所在。
一、网络环境下基于问题探究的教学模式理论背景
建构主义代
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析），三层问题设计（导入提问、设疑提问、激趣提问），三种形式探究（自主探究、组办探究、组间探究），多维度评价反馈（学员自评、组内互评、老师评价）等十一个关键环节。其教学模式如图1所示： 图1 网络环境下基于问题的教学模式示意图
（一）二维教学分析
一是教学目标分析，网络等新型媒体的广泛应用，心理测评技术的快速发展，给员工招聘工作赋予了很多新的内容。视频招聘、评价中心、主体统觉测验（Thematic Apperception Test, TAT ）、罗夏克墨迹测验（RIBT）新技术方法的使用，使得《招聘与甄别》的教学内容越来越丰富，要掌握的技术难点也越来越多。基于此本课程的教学目标是使学生理解并能够灵活运用招聘的基本原理，掌握用招聘面试的基本程序与方法，了解网络招聘，视频招聘等新技术手段，同时培养学生人际沟通，人际交往的能力。
二是学生特征分析，该课程教学以惠州学院经济管理系市场营销专业、物流管理专业大三学生为对象，学生已经完成了管理学，组织行为学，宏微观经济学等基础管理课程的学习，具有一定的专业基础知识，并且熟悉小组协作的学习形式。经课前调查，95%以上的学生拥有电脑，100%学生拥有手机，计算机操作技能娴熟，网络教学平台运用能力较强，这些为网络课程平台环境下的教学改革打下良好基础。
（二）三层问题设计
首先是导入提问，引出课程主题。承上启下的导入提问是连接旧知识，引起学生学习新知识兴趣的有效方法。通过导入问题，创设问题情景，设置悬念，能够有效激发学生的求知欲。在课程学习的起始，选择热点新闻为案例背景，通过创设情境环境，提出启发性和挑战性的问题，让学生满怀热情地投入到新知识的学习中。
其次是设疑提问，理解理论基础。不少学生感觉课程理论学习枯燥乏味，甚至望而生畏。通过分层次，由易到难，由浅及深设计问题，带领学生跟着老师的问题积极参与分析、思考，在不知不觉中将课程的理论推理出来。在讲述《人员甄别》理论时，层层递进提出三个问题，通过问题变过去老师讲授，学生被动接受理论知识的过程到老师提出问题，学生分析问题，辩论问题，探究理解理论知识的过程。
第三是激趣提问，掌握操作技巧。著名心理学家皮亚杰说过:所有智力方面的工作都依赖于兴趣。在课堂教学中能否有效地激发学生的学习兴趣是衡量一节课成功的标志。如针对招聘渠道这一环节的教学，当前除了人才市场、校园招聘专场会、猎头公司等传统渠道外，网络招聘是使用最为广泛的一种渠道，老师可以首先利用多媒体，引导学生浏览不同行业，不同性质企业如海尔集团、旭日集团、宝洁公司的招聘网站，就学生最为感兴趣的校园招聘，提出问题，学生们通过讨论认识到网页的多样性与丰富性，还体会到心理测试、无领导小组会谈等现代工具的趣味性。
（三）三种形式探究
自主探究，信息资源包括《人力资源管理》网络课程平台，高校资源网，互联网等。自主探究于课前和课后，课前将问题及相关资料、基于问题的任务分解以及要求等信息发布到网络课程平台，学员各自通过网络自主学习，为组内探究活动作好充分准备，并要求学生将准备情况与存在问题通过网络课程平台的“师生交流”模块，在上课前反馈给任课教师。
组内探究包括两个层面，一是老师与学生之间的探究，学生在参与组内探究活动的过程中遇到困难的时候教师要担当引导组织和反馈的角色，参与课堂内的小组讨论，网络平台的师生交流，答疑讨论发帖等。二是学生小组内的探究，在自主探究的基础上，开展小组内讨论活动，可以是在线，也可以是离线方式；可以安排在校园内，宿舍内，教室内等多种场所。
组间探究是知识分享的重要手段，该过程强调学生充分利用数字化技术创建和共享学习成果，鼓励学生尊重与评价其他学生的学生成果，以促进同伴间相互学习。[7]知识共享_到基于问题探究学习活动的每个环节，包括自主探究所得，小组内协作探究所得和小组间协作探究所得。分享流程如图2所示：

图2 组间探究知识共享流程图
（四）多维度评价反馈
多维度评价反馈是教学过程的最后一个环节，也是教学效果评价与反馈必不可少的环节。依据网络环境下基于问题的教与学模式特点，建立“学员自评-组内互评-老师评价”的多维度评价机制。不仅针对学生个体进行评价，而且针对小组活动整体绩效情况进行评价。将传统的以学生个体为对象，以考知识点为主要内容，以老师独自评定为_的 ……（未完，全文共6717字，当前仅显示2359字，请阅读下面提示信息。收藏《网络环境下基于问题探究的教学模式》）