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情感激淬:构建中学语文教育的拱心石

发表时间:2017/4/23 21:36:18

情感激淬:构建中学语文教育的拱心石

[摘 要] 情感教育是中学语文教育的一项重要实践取向,教学实践过程中,对学生进行正确的情感价值培育以合于学生整体发展的目的导向。课堂教学的成败,学生自身素质的发展及情感观的公允在很大程度上受到教师的影响和熏陶。因此,加强师生间恰切的情感交流,端正学生的情感态度并更好的改进语文教学,进而探讨教师如何在语文教学中生发学生的情感体验,发掘情感教育在教学领域中的审美意识、健全人格具有重要意义。
[关键词] 情感教育;审美化教学;教师主体性;行为艺术
全日制义务教育《语文课程标准》指出:“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使其逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”而在“知识和能力”,“过程和方法”,“情感态度和价值观”的三维目标中,审美能力侧重于“情感态度和价值观”的维度要求。可见,在语文教学活动过程中,情感教育是极其重要的。
一、心灵情感与语文活动的激淬效应
教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它的本质是特殊形态的实践活动,充满着人的活生生的情感。正是积极的有导向性质的情感运动,才使教学活动不仅仅具有传递人类民族文化遗产的功能,而且成为培养个性精神的过程。
对于学生来说,学生是带着种种欲望进入教学活动之中的。他们在学校不只是为了学习,也是为了和同伴会面,和他们一起玩,彼此交换信息等。学生永远不会丢掉那些使
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文课堂中,它将发挥着更为重要的作用。前期的朗诵过程,是一个学生自主体会的过程,能更好地发挥学生的主体能动作用;而后期的朗诵过程,是一个学生将自己的感悟与体会融于其中的过程,能更好地把自己的思想和感情通过朗诵体现出来。因此,注重情感教育就不可忽视朗诵的功能。同时,在整体感知中,文学作品通常都有一个比较明显的情感教育方面,教师对于此方面的把握一般都比较到位,注意在引导过程中调动学生的主观能动作用,使学生通过自己阅读或集体讨论得出结论,这个过程的本身也是一个情感教育的过程。另外,在细节感悟过程中,通过整体的感知后,教师就需要对细节所表达的深层次的情感进行挖掘,最好是有学生自主发现,让他们寻找自己感触最深的句子,谈谈想法和体会,教师适时进行引发和启示。也可以在此基础上教师出示一些值得探究的句子,学生加以讨论研究。而情感迁移这种方法使教师在创设情境的基础前提上,让学生和教材融于一体,把角色的情感迁移到自己身上,亲身体验情感,感受情感。也可以进行想象与角色进行跨时空的对话,这样就可以更深地体会情感。通过有感情的朗读可以激发学生的潜在心灵,从而达到师生间心理的激淬效应。
此外,一些国家培养师范生的措施中,也有值得我们重视的做法。例如:美国在能力本位师范教育中明确提出建立情感师范教育,培养目标有两个:一是强调本人价值观和态度的形成,二是强调人与人之间感情和技能的发展,具体来说是指教师对学生情绪反应的意识,以及教师对这些情绪的移情作用。这些都值得我们去重视和学习。
二、作为行为艺术的情感教学
教师教学就某种意义上来说是一门行为艺术。行为艺术必然要以情感作为精神载体,那么艺术的情感到底是怎样定义的呢?它就是艺术家在自己心里唤起曾经一度体验过的情感,在唤起这种情感之后,用动作线条、色彩、_及言辞所表达的形象来传达出这种情感,使别人也体验到这种同样的情感。“在语文教学过程中,触及情感时,有的着眼于作者的情感;有的着眼于作品形象所表现的情感;有的着眼于欣赏的情感。”[3](P75)比如巴金在谈《家》的写作时说:“我写家的时候,仿佛在跟一些人一同受苦。一同在魔爪下挣扎,我陪着年轻人欢笑,也陪着他们哭。我一个字、一个字的写下去,我好像在挖掘我记忆的坟墓,我又看见了曾经使我心灵激动的一切。”又如杜鹏在谈到保卫延安中写作时说:“写到那些激动人心的场景时,笔跟不上手、手跟不上心,热血冲击胸膛眼泪滴落在稿纸上。”无论是哪种情感,只要用心去体会,我们都会融入其中,感同身受。作为教师,情感教学尤为重要,如何来正确地把握学生的情感价值取向,引导学生的情感与文中上述的三种情感产生共鸣?这就取决于教师的正确的行为艺术导向。
托尔斯泰把行为艺术情感看作是艺术家——艺术作品——艺术鉴赏三者的情感系统,是十分精辟和深刻的。这就相当于教师、作品、学生三者之间的关系。学生在阅读小说、诗歌等文学作品时,会流露出不同的情感价值取向,同样教师在课堂上对学生进行情感教育时因学生的情绪、鉴赏水平及立场产生不同的效果,对于有艺术素养的观众,演员演艺酣畅之处,观受者神会而报以热烈的掌声,这有利于提高演员的情绪。这就是说讲台下的学生对教师尽心艺术的肯定,从而激励教师挖掘自身的艺术潜能更好地进行情感教育,以此来产生三者之间的共鸣,师生间的相互肯定,也就是所说的情感对流。对此,我们有必要谈一下它的情感功能。
1.艺术情感教学的激励功能
艺术情感的激励功能有人称其为功力功能,教师在讲台上进行的教育是多方面的,如爱国主义教育,积极、向上、乐观主义教育,正确的价值取向教育等。马克思曾经说过:“激情、热情、情感在人的追求真理中所产生的巨大作用,而艺术正是长于激发人的热情与激情的读过。”[4](P146
读过《钢铁是怎样炼成的》的学生必然激励着他们,让他们知道如何做人,如何做事,并树立高尚的品格和崇高精神。而今,许多当代优秀青年学生所做的感人事迹正是在当代正确价值观的取向下得以颂扬,以此激励和鞭策我们。所以,在学生自己用心体会的同时,教师适时地把一些用语言难以说明的东西加以形象化的概括,必然会正确地进行情感教育。因此作为艺术,只要他表现了崇高和健康的心理,不管是什么年代都能起到激励人们前进的情感作用。
2.艺术情感教学的陶冶功能
亚里士多德认为通过悲剧主人公的毁灭引起观众的悲悯和恐惧,并从积极方面给人的情感以净化和陶冶作用,不管是净化、陶冶、感染都是艺术情感对人的潜移默化的作用。所谓“随风潜入夜,润物细无声”,艺术中那种不带训示、说教的情感对于人心的打动是难以用理性解释清楚,而作为人的情感往往与个体欲念联系在一起的,则常常带有个人的狭隘功利性。因此,通过艺术的欣赏,以艺术中的健康情感对人的情感的个人欲念、邪念得到净化,从而孕育出健康的情感。
3.艺术情感的娱乐功能
紧张的课堂中,学生脑力劳动之余,搞一点作品欣赏活动,可以愉悦身心减轻疲劳。艺术作品欣赏是一种审美精神活动,离不开审美愉悦,审美情感是一种高层次的情感,这种情感始终带有愉悦的特性和娱乐的特性。罗马 ……(未完,全文共9861字,当前仅显示2693字,请阅读下面提示信息。收藏《情感激淬:构建中学语文教育的拱心石》