学习语言文字运用的教学“四步法”

目录/提纲：……
一、注重语言文字的基础积累
二、语感训练让文字“信手拈来”
三、在模仿中锻炼语言文字的运用
四、致力语言文字的实践生活运用
3、用文字记录生活写作是学习语言文字运用在生活中的升华
……
学习语言文字运用的教学“四步法”

《语文课程标准》在“课程性质和地位”中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文素养的要素很多，但语文能力居于_地位。语文学习不以掌握知识系统为价值取向，而以培养学生运用语言文字能力为己任。“学习语言文字的运用”已经成为目前小学语文教学的共识目标。要完成这一目标，需要在语文教学中循序渐进，通过“基础积累—语感训练—模仿锻炼—实践生活”这一过程，让学生最终可以准确熟练“驾驭”语言文字。
一、注重语言文字的基础积累
语言文字的基础积累是学习语言文字运用的前提，语言文字积累的数量是决定一个人语文能力的关键要素。小学语文教学首先是让学生尽量掌握丰富的词汇量，然后是将这些词汇融合形成规范句型，掌握的句型越多，语言表达能力就越强。因此，将课文中规范的词语和句型刻印到学生的脑海中，为学生建立丰富的语言仓库成为关键。
积累词汇的教学过程中
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略627字，正式会员可完整阅读）……　
句式、某些表达方式，会在不自觉涌现在脑海。
其次是在教学中引入情感共鸣。人们如果处在相近似的生活境遇之中，往往产生相似的情感，比如一首歌曲，如果和自己思想感受和生活境遇碰撞在一起，会不自觉地跟着哼唱。在语文教学中，可以根据这一经验，适时地调动学生已有的生活经验，使学生情感与课文情感产生共鸣，会使学生对语言文字产生真切的感受，很容易获得语感，从而在日后生活实践过程中能准确的使用蕴含情感的语言文字。
再次是在教学中激发学生想象空间。想象力丰富小学生的重要特点，在语文学习中，遇到一些精彩而生动的课文，不自觉地就会放飞思想，进入自己的创设空间。在语文教学中，可以根据这一特点加以引导，让学生进入作者设定的角色或境界，比如课文《中彩那天》，可以让学生想象一下“假设是我，会怎么做？”，或者以中彩者儿子的身份去续写文章。通过激发学生的想象空间，让学生受到形象的感染，情感的熏陶，得到丰富的语感训练。
三、在模仿中锻炼语言文字的运用
在教学中，模仿是学习语言文字运用一个不可回避的过程，也是一种很有效的手段。模仿是孩子的天性，要加以利用。在经过语言文字基础积累，在大量朗读背诵的语感训练后，学生在语言文字运用和表达中或多或少都有课文文本的影子，这是需要鼓励的。模仿锻炼应有梯度和层次，首先可以从用词的模仿开始，比如课文《美丽的小兴安岭》中，春、夏、秋、冬四季景色描写用词：春天“小溪淙淙地流着”，夏天“树木长得葱葱笼笼”、“各种各样的野花”、“红的、白的、黄的、紫的”，秋天“落叶在林间飞舞”，冬天“雪花在空中飞舞”、“西北风呼呼地刮过树梢”等，这些用词可以挑出来让学生进行四季景色描写时模仿使用。其次是进入句式的模仿使用，同样是《美丽的小兴安岭》这篇课文，可以锻炼学生模仿使用比喻句：“太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢”，排比句和拟人句：“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”。再次是拓展到整段或整篇的写作方式，比如课文《找春天》，可以让学生根据文章的写作方式方法，结合自己对四季景物特点印象，试着去写《找夏天》、《找秋天》和《找冬天》。要注意的是，模仿是为了语言文字运用的提升和发展，最终是走向创新，因此模仿教学不能是鼓励简单的机械模仿，生搬硬套，比如，写南方的冬天，不能让学生不切实际地去模仿写雪景。
四、致力语言文字的实践生活运用
学习语言文字运用是一个从课内走向课外、走向实践与生活的过程。在基础积累、语感训练、模仿锻炼之后，学习语言文字最终是要运用在实践，运用在生活中，要变“课堂语文”为“生活语文”[1]。
1.挑战更“高标准的”阅读
语文学科与自然学科相比，不能用理工学科惯用的“举一反三”做法，而应该走先“举三反一”再“举一反三”之路，本文第一点讲的课外阅读是积累，是“举三反一”，而这里讲的阅读则是实践，是“举一反三”。学生需要大量的阅读，这能让语言文字知识不断递增，随着阅读量的增加，学生会发现，书越读越简单，越读越有兴趣。教师应该鼓励学生走出课堂，去挑战心中更“高标准的”古今名作，中外名籍，从阅读中积累，再将积累运用到阅读的实践中去，。
2.用口头表达去实践
语言的口头表达是学习语言文字的一项重要实践运用。在课堂上，我们应改变那种老师讲学 ……（未完，全文共2771字，当前仅显示1762字，请阅读下面提示信息。收藏《学习语言文字运用的教学“四步法”》）