计算机论文：PBL在信息技术课堂中的初步应用

目录/提纲：……
【一、背景】
【二、特征】
【三、可行性分析】
1、对象：以学生为中心，学生必须担负起学习的责任
【四、初步应用】
【五、对PBL学法的评价】
1、教学生学是PBL的方向，教学生问是PBL的灵魂
4、小组合作的结果，分工任务或作品评价小结必不可少
【六、PBL的完善和展望】
……
计算机论文：PBL在信息技术课堂中的初步应用

【内容提要】“学为中心，教学生学”教学新范式，提供给教师在教学活动中一个努力的方向。在参加多次教研活动、教学_尝试、网上搜索查阅之后，开始接触PBL。基于问题的学习方法PBL，源于国外的医学教育，却因为对学生主体和主动性、对学习问题和方向性的关注，而成为笔者尝试课堂组织的方法。
【关键词】PBL 问题 学法 教学生学

【一、背景】
尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，正在逐步成为各种教育教学改革的趋势。其中的主流观点——教学生学，也成为了几年来区信息技术教研活动致力达到的目标。
教学生学，其意义和前景不言而喻；所以对于“为什么”，信息技术教师早有共识。但是，在具体做法上，只能靠老师们的设计_——有方法，没有定法。借用教研员老师的说法，有了“教学生学”的元素，就是课堂的“加分项”了。
笔
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略611字，正式会员可完整阅读）……　
学习应该是广泛学科或主题的整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。（参考二）
由此可见：PBL是一种以学习者为中心的教学方式，和“教学生学”方向一致。其实，只要注意这种提法，是学习（Learning）而非教学（Teaching），主体显而易见。
【三、可行性分析】
1、对象：以学生为中心，学生必须担负起学习的责任。小学阶段，学生的信息技术素养层次相差较大，学习的组织也需要教师参与，所以和理想的BPL主体对象存在一定差距，主体意识的培养需要一段时间和一个训练的过程。
2、分工：偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧。信息技术课堂中小组学习是可行的，如同桌之间不同操作引起不同结果的对照。
3、教师的角色是指导认知学习技巧的教练；在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。教师的作用是导入和过渡，评价的作用是终点和方向，这种情形在信息技术课堂中是普遍的。
4、主线：以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程。其中，学科生活化使得问题变得具体可以触及，而解决实际问题为方向没有固定步骤使得学生的奇思妙想得以发挥，课堂变得充满了意外，这对传统意义上教师的教学“设定”失去了意义。
综上，通过PBL要素的可行性分析，笔者认为，基于问题的学习这种方法可以初步尝试应用到小学信息技术课堂中来。以下就是笔者运用PBL方法的课堂片段实录。
【四、初步应用】
课题：四上第10课《斟字酌句理文本》（2013年，浙江摄影出版社）
第一部分：文件和文件夹（PBL：问题提出）
看过公开课之后自己再来上课，笔者还是觉得教材这一部分的处理很棘手，处理不是离题就是和后续部分脱节。
笔者想起了树形目录。这一课的教学目标是，了解文件和文件夹的联系区别和打开关闭操作。面对小学生，自然不能讲文件和文件夹的概念，只能通过操作文件和文件夹来了解了。换言之，不用知其然和其所以然，但要知其“如何”然。
为此，笔者把桌面换成了一个干扰信息最少的简笔画大树，赋予我想进行 该问题背后信息素养_的“实物模型”。而呈现的_问题是：“怎样鉴别某个图标是文件还是文件夹？”
学生经过小组讨论，大多数答案集中在课本中的一个插图提示：文件夹中还可以有文件和文件夹。言下之意，文件中就没有没有文件和文件夹了。笔者立即建议学生操作桌面图标验证一下。验证之后，进一步按照文件和文件夹对应拖动到壁纸树的叶子和枝干上。归类之后，文件夹图标的一致性和文件图标的多样性给学生以直观的认识，学生也能通过图标判断，或者双击操作进行鉴别桌面其余图标的归属。

上课过程中，笔者对一个学生所提的问题印象很深：最大文件夹是什么？显然，该生从树的枝干层次模型，联想到了文件和文件夹的层次顺序。这一问题虽然不是重点，但是却让笔者体验到了问题关键的“向上按钮”在WIN*P和WIN7下的设计差异。虽然对于最终答案是“计算机”和“桌面”尚存争议，但是“桌面”得到了他自己的验证，也说服了该生所在小组的成员，笔 ……（未完，全文共3397字，当前仅显示1716字，请阅读下面提示信息。收藏《计算机论文：PBL在信息技术课堂中的初步应用》）