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构建“学以致用,促进主体发展”的继续教育培训模式

发表时间:2006-3-15 13:03:18


  模式是在一定的教育思想与教育理论的指导下,形成的比较典型、比较稳定的教学活动框架。它是理论与实践的结合体,具有很强的理论性,又具有很强的操作性。进行模式研究,既可以促进理论学习,又能把实践中获得的感性知识上升为理论,有利于改进教学,提高教学效益。近两年来,我校教师大胆实践,勇于创新,积极开展对教学模式理论的学习与探索,初步构建“学以致用,促进主体发展”的整体培训模式以下简称“主体发展”模式,提高继续教育的实效性。
  
  一、模式的提出
  在全国中小学教师继续教育和校长培训会议上,教育部陈至立部长指出:“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”“全面推进素质教育的关键是校长和教师。”吕福源副部长强调“没有全国一千万中小学教师和校长素质的提高,两亿中小学生的素质教育就没有希望”。第三次全教会指出,建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。而抓好在职校长和教师的继续教育培训是建设高质量教师队伍的重要举措。一九九九年九月,教育部部长和广东省省长先后签发命令,实施《中小学教师继续教育规定》,中小学教师继续教育正式立法,纳入法制的轨道。因此,在科技迅猛发展和基础教育改革不断推进的新形势下,如何开展继续教育,全面提高教师素质以应对世纪的挑战,适应世纪的需要,是摆在教师进修学校面前一个亟需研究解决的现实问题。
  
  在继续教育的实践中,我们常常有一种困惑,虽然我们的教师在培训课堂上把一些教学原理分析得很透彻,一些教学要求也提得非常明确,但从反馈中得知许多学员并未能很好地掌握。为什么我们付出了那么多努力去备课讲课却在学生身上收不到理想的效果?原因何在?这促使我们不能不反思我们的培训过程。
  
  现代教育教学改革的一个主旋律是:呼唤学生的主体精神。学生是学习的主体,只有主体的积极参与,变“要我学”为“我要学”,才能有效提高学习的质量。这种学习心理是存在于所有人身上的。为什么唯独基础教育才要研究学生主体精神的激发,而成人课堂却完全忽视这一问题?
  
  基础教育要全面推进素质教育,要“让全体学生在德、智、体、美等方面生动活泼地发展”。小学课堂因之呈现出百花齐放、生机勃勃的局面。在这样一种教育改革的大环境下
……(新文秘网http://www.wm114.cn省略1474字,正式会员可完整阅读)……
展。
  
  .现代教学论。
  
  传统的在职培训教学只有讲课者的备课与“背”课活动,完全没有学员活动的时间与空间。致使学员被动学习,埋没了学员自我发展、自我完善的潜能。造成对学员这个人力资源的浪费。现代教学论认为,教学应该是教师与学生的双边活动。教学活动是教与学的统一。调动学员的学习积极性,教会学员学习,让学员成为学习活动的主人,这是现代成人教育教学改革的重要特点和趋势。
  
  
  
  
  
  三、模式的培训目标
  培训目标是培训的起点,也是培训的归宿,它决定了培训的内容、培训的过程、培训的评价标准等等。是培训模式的核心因素,具有“方向盘”、“指南针”似的导向功能。培训目标是否明确,直接影响培训的效果。
  
  李岚清副总理在第三次全国教育工作会议上报告中指出:素质教育不仅仅是基础教育的任务,“素质教育要贯穿于人才培训的全过程。”我们继续教育也应推行素质教育,据此我校确定了我区小学、幼儿园教师继续教育的总目标:全面提高我区教师的整体素质,特别是提高教师实施素质教育的能力,以适应素质教育的需求,为把我区建设成为教育强区提供人才保障。
  
  在实践中,我们把这一总目标贯穿于各学科各层次的培训过程中,教师们根据学科特点和学员的实际情况,有所侧重地设定各培训班的培训目标。如:新教师见习期培训综合课程,其目标重在帮助学员巩固专业思想,培养良好的师德,进一步学习和运用先进教育理论,掌握最基本的教育教学常规,尽快适应小学教育教学工作;语文、数学、英语新教师分学科培训则重在学习学科教育理论,培养学科教学技能,使其教学规范化,能上合格课;语文、数学课堂教学评价班,旨在帮助学员在学习现代教育理论的基础上掌握说课、评课的教研方法,同时也能用这些标准来规范自己的教学,优化自己的教学,提高教学能力,从而提高教学质量。
  
  上述目标的确定都是以学员的学科差异、水平差异以及教学实际需要为依据的,体现出一定的学科特性、层次性,因而具有很强的针对性。这些子目标都服从于学校的总目标,都是为提高我区小学、幼儿园教师的综合素质特别是实施素质教育的能力而服务的。
  
  我校教师根据培训目标设置相应的继续教育课程。
  
  四、模式的基本操作环节
  我们以“发挥学员主体作用,促进学员主体发展”为指导思想,建构丰富多彩的课堂教学模式。综观我校各级各类培训,常用以下七个基本环节:讲授——研讨——评析——实践——自学——校本培训——考核评价。下面作简单介绍。
  
  .讲授
  
  这是模式最基本的环节,通过语言借助媒体向学员系统讲解教育理论、介绍教学经验、传授教学艺术。讲授的内容要求少而精,要具有科学性、系统性、针对性、实用性、启发性、生动性。尽可能使学员在最短的时间里有最大的收获。
  
  .研讨
  
  根据教师或学员提出的问题,学员相互交流各自的观点,互相启发、互相学习。可以以小组为单位组织研讨,也可以进行全班性的研讨,还可以组织学员对一些热点问题展开辩论。这个环节的设置,有利于学员不同观点的交锋,进而深化对某些教育理论或某种教育现象的理解。在这个过程中,学员的思维始终处于激活的状态,主观能动性得到充分的发挥。
  
  如语文骨干教师培训班,在每一个教学技能的讲座后都设置了小组研讨的环节,让来自不同学校有不同特长的教师相互切磋,信息得以交流,技能得以拓展。每一次讨论都有明确的目标,既有发散的讨论,也有集中的归纳。通过讨论、归纳,深化认识,形成技能,提高素质。
  
  .评析
  
  针对某一个课例即具体的教学行为进行评价分析。这是理论与实践的具体结合。可以是评析录像课例,也可以是评析学员自己执教的课例。一般是先进行点评,把课例分成几个环节,一个环节一个环节地观看和评析,大家觉得有什么成功或不足之处,理由何在,自由发言。然后对整节课进行一个总的评价,一般先是小组讨论,再派代表全班交流,最后教师小结。在整个过程中,从课例的选择或筹备、讨论的组织、评价,教师都起主导作用,使学员的理论水平与实践能力都有较大的提高。
  
  .实践
  
  只有正确的教育理论指导,才有正确的教学实践行为。因此,我们在培训过程中坚持理论与实践并重的原则,既注重学员教育理论的更新,又注重学员教育教学实践能力的培养。能力不是训出来的,而是在实践中练出来的。因此,我们在理论学习的基础上,设置实践的环节。如小学数学课堂教学评价班,教师要求每一位学员在学完理论后必须亲身实践,上示范课,说课,评课,用理论指导实践,通过实践深化对理论的认识,提高教学技能。这个环节的设置,大大提高了培训的实效性,深受学员的欢迎。
  
  我们还利用微格室这一现代教学设备,分小组模拟教学情境实施教学,组织反馈评价,对学员进行教学实践技能的培训。
  
  .自学
  
  “主体发展”模式强调要培养学员自我培训、自我提高、自我发展的意识。有了这种意识,学员才能真正成为学习的主人,才有发展的潜力。为了培养学员自主学习的习惯,我们设置自学的环节。课内自学由教师提供学习材料,通过讨论交流的形式进行反馈,课外自学则由学员自由选择材料,写读书笔记,不定期交流。培养学员从多种渠道获取信息的兴趣与能力。
  
  .校本培训
  
  继续教育是一项社会系统工程,小学对学员的关心培养也是影响学员成长的重要因素。《广东省中小学教师继续教育规定实施细则》中明确规定,“中小学校长在校内是中小学教师继续教育工作的责任人,负责本校教师继续教育工作。”进修学校作为继续教育的龙头,应充分发挥“教学、组织、管理”三项职能,除组织好本校的各级各类培训外,还应组织好各小学的校本培训,使校本培训更趋系统化、制度化。我们主要做了以下几项工作:指导、协助各小学制订教师培训计划,建立教师培训档案,提供必要的帮助与支持,如指派教师去小学开展校本培训等。利用每周下校视导的时间,检查了解各小学校本培训的落实情况。根据我区学校之间发展不平衡的现象,不定期请本区校本培训开展得比较好的学校介绍经验。我们本着“以学员发展为本”的指导思想,调动影响学员发展的多方面因素,形成一个多部门多层级的继续教育网络,营造适宜学员发展的人际环境,促进学员的整体发展。
  
  .考核评价
  
  评价是教学系统中一个非常重要的因素,具有反馈激励的功能。我校非常重视评价的作用,实施综合评价,以激励为原则,促进学员的自我发展。既注重对教师教的评价,也注重对学员学的评价。
  
  一对教师教的评价
  
  平时校长及主管教学的行政人员深入课堂听课,了解教师课堂教学的实际情况,课后与教师交换意见,帮助教师反馈提高。除此之外,我校更强调突出学员的主体地位,让学员也参与评价教师的教学。我们很多班在结束前都会让学员填一份反馈意见表,既了解培训效果,也收集学员对课程设置、培训组织等一系列问题的意见和建议,以便改进教学。学期末,我们把全体教师分成几个小组,兵分几路到全区各小学去调查研究,搜集小学领导及广大教师对我校继续教育工作的反馈意见。征询了解他们的需求,然后根据意见考虑新学期的工作。
  
  二对学员学习的评价
  
  各培训班结束前教师都积极主动地做好学员学习的评价工作。我校召开教师座谈会讨论有关学习评价的具体措施。并形成共识,采取“多维度评价”的方法。评价的依据主要有以下几方面:
  
  ●作业、考核。这是一个重要依据。有的教师还尝试运用诊断性评价与终结性评价相结合的方法,把前测与后测进行对比得出考核成绩。
  
  ●平时参加培训的表现。这是一个主要依据。体现出我们 ……(未完,全文共9823字,当前只显示4139字,请阅读下面提示信息。收藏《构建“学以致用,促进主体发展”的继续教育培训模式》
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