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幼儿园教师工作体会-阅读 感悟 思考

发表时间:2008/4/12 11:50:27


  从小喜欢阅读的朋友都深刻感悟到良好的阅读习惯会令人终生受益,而现在流行的绘本阅读正以前所未有的发展趋势影响着每一个孩子,相信受绘本熏陶的孩子们将来在阅读理解能力上会有不俗地发展。在我们幼儿园,阅读活动开展了一段时间,我有幸成为这一活动的尝试者,经历了一段时间的磨练,对阅读活动生成了一些思考,与大家探讨交流。
  阅读活动,应该是家园共育的,所以有三种角色必须参与在其中,那就是以孩子为主体,以老师为主导,家长参与助教的各种策略下的活动形式。这三种角色应该是一体化的,但无论是高结构还是低结构的阅读活动都应以孩子为主体。大班的孩子不是一张白纸,从出生到入园,从入园到升至大班,有许多生活经验的积累,许多词语的积累,在高结构活动中孩子需要的不仅仅是表达出自己积累的内容、互相分享零星的经验,更需要
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巨人》和《彩虹的尽头》属于文学类图书,这两本书中有个特点,其中有许多小图片穿插在大图中,小图片既可以独立阅读思考也与大图片有紧密的情节联系,适合于孩子_翻阅,允许他们先有自己的思考和表达,再把孩子们的想法融汇起来,形成对书的完整理解。这样的方式以孩子为主体,尊重了孩子的想法,也同时体现了教师的主导作用,其中的过程包括“看”“讲”“听”“想”,最后以老师的完整阅读结束,既给孩子一定的空间和时间,也完成了“阅读”这一活动最原始的根本任务。但《贝尼都会干什么》又不同了,情节的发展呈跳跃性、幻想性,中间部分画面的处理又是平行性质的,我在活动中有意识地涮选掉了几页,因为这几页太能让孩子激动了,不适合集体性阅读,但涮选不会对整本书的阅读构成影响。活动后我把书置于图书角里,孩子们又陆陆续续地翻阅,发现了他们没阅读过的画面,惊喜使他们有了对此书继续阅读的欲望,我觉得这种策略非常灵活,能给孩子延续阅读创造了机会。我曾经在实践活动中尝试过把书的部分页码夹起来,只给孩子阅读老师自认为重要的部分,受到了大家的质疑,因为这样的做法让老师的主导意识太过于强烈了,而孩子的本体意识相当被动。所以,我深深感受到,在阅读过程中,如果孩子有人手一本书的话,在有良好的阅读习惯的前提下,要让孩子感受到阅读的_和快感,违背了这一点,阅读的快乐就荡然无存了。
  现在的阅读注重“观察”、“表达”、“创编”、“整合”等,这些能力是很重要的,也是能通过长期的积累来培养的。我一直喜欢最原始的一种阅读方式:为孩子朗读。特别是最近我翻阅了美国教育家吉姆● 崔利思的著作《朗读手册——大声为孩子朗读吧》,其中有许多见解和方法我十分认同。例如他在书中提出:
  1、在开始朗读之前,一定要提一下书名、作者与图画作者——不论你已经读过这本书多少次了。
  2、一本书可以启发思想,点燃希望,引起恐惧,带来发现。让孩子去探索,帮助他通过口头表达、写作或其他艺术形式,来表达感受,但关键是用孩子自己愿意的方式。不要把讨论变成随堂测验,也切不可盘问孩子对故事的解释。
  3、如果你是老师,不要认为必须每一本书都要与课程有关,不要将文学局限在狭窄的课程范围内。
  上次简建萍老师在我们新幼为大班孩子进行的阅读活动《当狐狸与兔子互道晚安》,她的朗读水平与创设的宽松氛围让我有很大的启示,以上三点看似不经意,却全在她活动的把握之中。相比之下,我就欠缺很多,比如我从小把书籍的作者、绘者及译者忽略在朗读的范围之内,现在我把这一坏习惯改过来了,这不仅能潜移默化地影响孩子们的朗读习惯,也是对书的作者、绘者、译者的尊重。在我看来,阅读首先是具有休闲性和趣味性而非功利性的,而高结构活动中往往做不到这点。虽然朗读可能在家庭中运用地较多,但我同样喜欢为全班孩子朗读。朗读的过程中尽量不提问,保持原汁原调的语言文字,挑战自身的声调、表情、眼神的技巧处理,给予孩子完整流畅 ……(未完,全文共3098字,当前仅显示1565字,请阅读下面提示信息。收藏《幼儿园教师工作体会-阅读 感悟 思考》