“导探式”课堂教学法的实践与认识

目录/提纲：……
一、在概念教学中，从概念发生的过程设计问题，创设观察情境，引导学生自主探究
二、在定理、公式教学中，设计开放性问题，创设想象情境，引导学生自主探究
三、在例（习）题教学中，通过一题多解、一题多变，创设求异情境，引导学生自主探究
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　　“导探式”课堂教学法的实践与认识
　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，是实施探究性学习的重要途径。本文将结合案例，谈谈对于不同的教学内容实施“导探式”教学的几点认识。
　　一、在概念教学中，从概念发生的过程设计问题，创设观察情境，引导学生自主探究。
　　教师在概念教学时，切忌直截了当地就定义而讲定义，应更多地从概念的产生、发展过程中设计问题，为学生提供观察情境。问题永远是激起学生探究动力的源泉，相信学生，突出学生的主体地位，让学生通过观察、比较、概
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证明，把课堂教学作为一种活动过程进行，自始至终让学生有活动的机会，满足他们的创造欲望，时时处于积极创造的状态，有利于培养学生的创造性思维。
　　如在讲“直线与平面平行的判定定理”时，以门的开与关为背景，把门的边缘看作直线a，门轴看作直线b，墙面看作平面α。
　　问题1：直线a与平面α有什么样的位置关系？
　　问题2：当门绕着门轴转动时，为什么有无数条直线都与平面α平行？这类动直线α依赖于什么？
　　问题3：a//b时，a就平行于α吗？需要加上什么条件能使a//α
　　问题4：若a//b，aα，则a一定平行于α吗？还需要加上什么条件？
　　问题5：有前面的探究，发现了什么？可猜想出什么结论？
　　在教学中，不是将定理简单地告诉学生，而是通过设计开放性问题，让学生自己通过观察、归纳、猜想得出结论，学生通过动手、动眼、动脑、动口，提高了参与教学活动的积极性，培养了观察、归纳的能力及创新意识。
　　三、在例（习）题教学中，通过一题多解、一题多变，创设求异情境，引导学生自主探究
　　课本例（习）题是“问题”系列中的重要组成部分，是学生获取知识的主阵地，对例（习）题进行一题多解或一题多变，有利于引导学生深入挖掘、大胆猜想、积极探究、拓广引申，不断激发和培养学生的探索精神。
　　如在讲数学归纳法的证明时有这样的一道例题：“平面内有n条直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，证明交点的个数f(n)等于n(n-1)/2、”。在讲之前，可设置如下情境：
　　情境1：有位同学问，平面内两条不平行的直线，有一个交点，若有三条两两不平行，且不过同一点的直线交点个数是多少？若继续问4条、5条、……、n条呢？
　　教师要引导学生观察，易发现f(3)--f(2)=2;f（4）--f（3）=3；f（5）--f（4）=4，……引导学生猜想：f（n）--f（n-1）=n-1。
　　然 ……（未完，全文共1630字，当前仅显示1036字，请阅读下面提示信息。收藏《“导探式”课堂教学法的实践与认识》）