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谈创造性思维能力在语文课堂的培养

发表时间:2008/6/14 21:21:09
目录/提纲:……
一、寓教于疑的创造性思维训练
二、寓教于悟的创造性思维训练
二是培养创造性思维习惯,善于转换加工信息三是创设情境,促使顿悟思维产生
三、寓教于延的创造性思维训练
四、寓教于新的创造性思维训练
……

  谈创造性思维能力在语文课堂的培养
  读一首好词,咏一首好诗,诵一段美文,我们的心里常常会泛起深深的感动,有时甚至会有情感波澜扬帆如飞的感觉,这都是思维能力得到锻炼的表现。随着语文教学改革的不断深入,培养学生的思维能力尤其是创造性思维能力,已成为广大语文教师的共识。未来社会,需要的已不再完全是德育,对学生进行创造性思维能力的培养,促使其能动主观地探索和创新,基本可以决定社会的良好走向。
  从这个意义上说,语文作为一门学科,我们毋庸置疑它的工具性,但对其文学性和科学性的挖掘也应当成为目前教学的重头戏。课堂的效果往往是在文学的积极感染作用影响下实现的;另一方面,语文传递的是一种最优化的民族文化的组合。客观地说,教学中真正达到灵活自如地进行创造性思维训练的境界,固然需要新颖科学的设计、合理准确的把握,而文学性阅读教学则处处有学生创造性思维训练的时机,学生的思维火花时时可以被撞击而迸发。如果教学中有意识有目
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深度,需经历一个冲突的过程。而冲突过程的流畅会使学生探索保持极大的热情。
  教学冲突是师生双向交流和谐共振的一种体现。作用在于:之一,冲突使学生乐于投入,有参与意识,激发创造热情;之二,冲突使学生创造性地吸收、处理和加工信息,增强思维的深度和力度;之三,冲突能培养学生独立思考的习惯,在智力上不断跃进。
  二、寓教于悟的创造性思维训练
  阅读中的创造性思维训练需要学生对课文的深刻领悟。学贵有悟,领悟是思维的最高境界,“沿波讨源”“虚心涵泳”伴随的是创造性思维活动。领悟中的创造性思维训练主要是直觉思维和顿悟思维的训练,当然也伴随形象思维训练。
  直觉思维在阅读中有着重要作用。阅读的直觉思维不经过明显的推理过程,而是凭已有的知识和经验对语文材料进行迅速直接的感知理解和整体上的判断把握。
  如在指导阅读朱自清散文《绿》时,引导学生思考:作者在写梅雨潭水的绿之前为何要不厌其祥地写梅雨亭、梅雨瀑?对表现中心景物有何益处?为什么写梅雨潭水的绿时要采用第二人称?作者的感情如何 ?
  这样使学生在直觉感知的基础上得以领悟“景为情设,因情为文”的写作艺术。他们就可以进而联系到《琵琶行》、《灯》,甚至是张洁的《青菜》等名篇自主对比,完成深创造。
  引导学生深悟文章可以灵活地有针对性地加强直觉思维的训练,使思维突破常规,跳跃式地敏捷感知和理解,对众多信息重新组合加工,这是创造性思维训练的一个有效途径。
  顿悟思维也是对信息的选择加工和优化。苹果落地这一平常现象,使牛顿产生顿悟,发现地心有引力作用。洗澡浴缸水面上升外溢,使阿基米德顿悟,解答了任意形状物体所受浮力究竟有多大的难题。学生“涵泳”课文常有这样的情形,经过紧张的思考和专注的探索,迷惑不解中瞬间发生奇特的设想和见解,茅塞顿开,豁然开朗。
  如在讲授_《沁园春 .长沙》一词时,引导学生思考:“到中流击水,浪遏飞舟”一句中的“到”可否改为彩页中_手书的“向”?为什么?学生吟读体味,伴随形象思维,顿悟:“向”是一种过程,而“到”可以是一种结果,可以是一种状态。用“到”更能显示出作者勇敢无畏、大气磅礴的革命精神。
  一字之练,学生的思维能力自上台阶。
  顿悟思维对体味课文有重要作用,在对课文领悟的过程中,时常会“山重水复”;而专注思索后的顿悟会“柳暗花明”。顿悟思维以知识的积淀为基础,是对信息的重新组合。教学中一是“积学以储宝”,不断丰富学生学识;二是培养创造性思维习惯,善于转换加工信息;三是创设情境,促使顿悟思维产生。这样使思维突变,灵活而深刻。
  三、寓教于延的创造性思维训练
  教学中为了使知识深化,深刻理解问题,常常需要拓展。由此而彼,或由此而引申。拓展有较大的思维空间和思维难度,鼓励学生对知识纵横联系,探求发现。拓展中的创造性思维训练主要表现在:
  之一,创造想像。想像是对表象进行加工改造的形象思维形式。康德说:“想象像力是个创造认识的功能。”创造想像相对于再造想像更具有独创性,对于激发创新意识有较大的推动作用。目前学生创造力薄弱的表现之一就是想像力薄弱,想像的翅膀凝重滞涩,不能_地扑向无际的空间。培养创造想像能力,其一,注重课本练习的训练。教材设计了许多创造想像的练习,需要训练到位,不能认为“虚”,一掠而过。其二,根据教学内容激发创造想像。
  如陶渊明《归园田居》,全诗涉取十好 ……(未完,全文共3620字,当前仅显示1828字,请阅读下面提示信息。收藏《谈创造性思维能力在语文课堂的培养》