3-4岁幼儿操作心理特征初探

　　3-4岁幼儿操作心理特征初探
　　3-4岁幼儿处于特殊的生活环境与心理环境之中。这个时期的幼儿随着成长的过程，不断变化着的内外环境对幼儿提出了越来越高的要求。首先，幼儿必须接受从个体-集体外环境的重大变化，开始真正面对自身和环境的关系。逐渐从自我和非我的一体化状态，通过
　　后来的感知-运动活动使二者分化，在意识到自我的同时，也意识到非我。
　　3-4岁这个年龄阶段，也是脱离婴儿期向幼儿期过渡的一个重要阶段。这个阶段幼儿，由于自身对外界行为活动的增加，感受到行为活动所带来的丰富变化，这使幼儿对外界事物充满了兴趣和主动性，从而引出幼儿在认知过程中最原始的主观能动性的自觉流露。
　　3-4岁幼儿，在思维发展方面，出现了象征思维格式和直觉行动思维，幼儿通过感知-运动活动，不再是单线条式的认识事物，认知手段逐渐趋于多样化。这意味着，幼儿感知-运动智慧开始构建并发展起来。
　　3-4岁幼儿具有特殊的心理特征，也是智慧与思维发展的启蒙阶段。以思维训练为主旨的3·3·3操作活动，必须从幼儿的心理特征人手，循序渐进地展开教学。才能使幼儿在运动中产生的感知-运动智慧，通过操作活动得到发展。从而上升为能产生出具有反思功能的理性思维。
　　我
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活动
　　在幼儿的认知活动中，通常面临着第一个条件是探索的好奇心。如果幼儿对活动没有情感和欲望，他自己也不会感到有什么意义。3·3·3操作活动对幼儿来说也不例外。引导幼儿进行操作活动，必定要由幼儿生理性的好奇心开始。从日常生活经验中，我们郡知道运动着物体，更容易引起人们的注意。将这一点引用到操作活动上来，重点就是教师不管在材料的选择，还是形式方法上，都要注意保持变化性和新奇性。要让幼儿在每次的操作活动中都能发现新的兴趣点。这对低龄幼儿来说显得尤为重要。
　　在3·3·3的教学活动中，有的学校曾出现“一味赶进度”和“题海大战”的现象。试图通过反复的强化训练，来达到提高幼儿能力的目的、其后果当然是适得其反，造成这种现象的根结在于：首先，教师自身对3·3·3操作题型缺乏深入的理解。整个教学只是“依葫芦
　　画瓢”式的模仿3·3·3教学模式的外在形式。无法将训练题型的内在主旨与幼儿主体的客观发展水平结合起来。造成在教学中，除了只会“照本就搬”外，而没有其它灵活性、补充性的内容可教。只好硬着头皮做题型、赶进度。正是由于教师教学内容的选择安排不当，而使幼儿对操作活动失去兴趣。其次，表现出教师教育观的守旧。只注重知识的传授，忽略幼儿求新、好奇的心理特征。教学手法的枯燥、简单、反复给幼儿单一的学习刺激，使幼儿对操作感到厌倦，使幼儿探索新事物的好奇心迅速夭折。这样的教学活动带来的结果只会是恶性循环。可见，幼儿最初的好奇心是开展操作活动的前提条件。当然，幼儿有了最初意义上的生理性好奇心是不够的。有了好奇心后，最重要的是由哪一类的目的和行为来支持他的好奇心。这种好奇心是持久的，还是暂时的。这种好奇心是一种兴奋，还是蕴含着思维的加入。教师的任务，则是将幼儿最初的好奇心转化为理性的求知欲。这将涉人到幼儿的心理特征的又一个层次。
　　二、自我认识。
　　l、幼儿自我认知水平的特点
　　3-4岁幼儿进入了前运算思维阶段，也产生了自我中心思维。在活动中，幼儿把每件事情都与自己的身体关联起来，好象自已是宇宙的中心一样。幼儿只能根据自己的需要和感情去判断和理解事物、情境、同人的关系等。而完全不能采取别人的观点、不去注意别人的意图，不会从别人的角度看问题，同样不能按事物本身的规律和特点去看问题。这是由于幼儿对自我和外部世界还没有明确分化开来，受着幼儿年龄特点制约的原因。在日常的操作活动中，幼儿也会出现相应的行为表现。如3-4岁幼儿常常会完成了一组操作练习后，想不起自己刚刚操作的动作过程，或只能说操作过程中零星几个动作内容，可见这个时期的幼儿对自己认知过程的认知十分有限。也就是说，幼儿对自身认知活动的监控较薄弱。
　　在幼儿这样的心理水平基础上，我们能否对其进行3·3·3思维操作的训练呢?回答是肯定的。美国的认知心理学者提出“元认知”的观点，阐述了“人能知觉自己的心理活动”的客观性。并进一步肯定自我控制认知和行动。在人心理过程中的重要地位。而在这里所谈
　　到的“自我控制”则是在3·3·3操作教学中所提到的反思思维。我们开展操作活动的主旨是与幼儿心理发展的特点相一致的。因此，如何在3·3·3操作活动中，有效地提高幼儿认知监控水平和反思能力，是活动的关键。
　　2、自我认知与操作活动
　　幼儿在进行操作活动时，就必需对自身行为和操作对象作出选择，用来作为达到目的的手段。要进行选择就要对行动和事物加以排列、整理，并适应它们。这些活动又都需要判断。而适宜的种种情境对反思思维起着特殊的促进作用。在此，我们可以发现情境与判断是
　　形成幼儿自我认知与反思活动的二个必要因素。也将做为3·3·3操作活动思维训练的着眼点。
　　a、情境
　　思维的训练是间接的。形成反思思维的方法，问题就在于建立必能引起和指导好奇心的各种情境。在教学中教师经常犯下的错误就是不清楚思维的发生——源于某种怀疑或疑惑，是受某种事物作为诱因而起的。所以在引导幼儿思维训练中无从下手或方法不当，经常出现用简单的机械化操作代替思维训练，如上面所说的“题海战术”。
　　有时，在操作活动中，教师会精心设计一些直接训练幼儿思维的各种练习，如训练记忆、观察等，将练习的注意点集中到练习的结果上。使得操作课上幼儿只顾埋头解决眼前的题目，从来没有自己产生疑问，提出问题的过程，使得思维训练的练习，并末真正达到练习思维的目的。在诸多训练幼儿 ……（未完，全文共4641字，当前仅显示2344字，请阅读下面提示信息。收藏《3-4岁幼儿操作心理特征初探》）