小学语文教学论文：在学生听读说写综合实践活动中提高学生习作能力的策略研究

目录/提纲：……
一、研究背景
二、研究的理论思考
（一）概念界定
（二）研究的理论模型
（三）课题研究目标：
（四）研究原则：
三、研究过程：
四、研究内容：
……

　　一、 研究背景
　　要提高学生的语文素养，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素养的培养。而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面培养学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。因为根据学生学习语文的实际情况，一般来说，学生听、读能力的发展，往往先于说写能力。在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，如：有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材；还有的教师重“写”轻“说”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。教育部新颁布的《语文课程标准》，强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”
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能力的发展，而说话能力的发展，又可促进写作能力的提高；同时，从信息论的角度看，读是获取信息的主要手段，是“信息的输入”。在读的学习活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，及感悟和吸收他人的思维方式和表达方式等，从而为说创造了条件。在读的过程中，由于吸收了他人的表述内容和表达方式，进行了这些方面的建构，学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将读得的素材，迁移口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说提供了口语交际的内容和方式。学生可以把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提高了其口语交际能力，从而能“出口成章”。在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。总之，在作文教学中，可以以“听” 、“读”能力的培养为切入点，以听促说，以读促说，培养良好的口语交际能力，特别是再经过学生的想象、联想、思维加工、整理，形成良好的书面表达能力即（习作能力）。在学生听、读、说、写综合训练中，如果能遵循这种作文教学模式，将能提高学生的习作能力，逐步培养出“出口成章”、“下笔成文”的符合新世纪的具有良好的表达能力的人才。
　　3．研究所采取的范式：
　　本课题在研究过程中所采取的范式是“中介过程“范式，即以学生学习过程为主要研究内容的教学研究范式。
　　（三）课题研究目标：
　　本课题的研究就是期望教师引导学生发挥主体作用，通过听、读、说、写的综合活动，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，在小学阶段能达到新课程标准的要求，终极目标是学生听、读、说、写能力和谐发展，能达到“出口成章、落笔成文”的程度，形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语文综合素养。同时，也期望通过实验与研究，探索总结出在小学阶段开展作文教学的一套新型模式。
　　（四）研究原则：
　　1．方向性原则必须坚持教育为_现代化建设服务的方向，坚持_教育的思想政治方面，培养德、智、体、美、劳全面发展的_现代化建设者和接班人。
　　2．科学性原则自始自终都要以科学理论作指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是，勇于探索的科学精神。
　　3．整体性原则从研究作文教学听读说写相互促进的关系出发，把握听说读写的逻辑程序，处理好作文训练与思想教育，培养学生习作能力和创新精神，发展学生智力与非智力因素的关系，形成教育合力，发挥整体教育功能。
　　4．主体性原则在“听、读、说、写”综合活动中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动，在自主参与的过程中获得听、读、说、写能力的和谐发展，提高学生的习作能力。
　　三、 研究过程：
　　我镇的《在学生听读说写综合实践活动中，提高学生习作能力的策略研究》“课题设计报告，于是2001年12月被常州市教育科学领导小组批准立项，定为常州市级教研课题。我们在上级教科研部门的指导下，在学校行政的领导下，课题组分三个阶段进行实验与研究。其中第二阶段，即具体实施阶段，又分四期进行。为了使课题的实验与研究得以顺利进行，我们实施以下保障措施：
　　1．加强课题管理，强化激励机制。
　　我们认为完善的课题管理是课题研究了得成功的重要保证。为了能课题实验与研究顺利展开。我们建立了课题研究双轨管理网络，如图所示：
　　教科室课组题
　　校长室组织指导 具体实施 实验教师
　　（宏观控制）
　　教导处教研组
　　以“分层次，抓重点，规范化，见成效”为工作思路，规范课题管理，并建立了一整套课题管理制度和激励措施。如《课题组成员职责》、《课题研究成果奖励机制》等，从而进一步规范管理，激励实验教师积极参与实验与研究。
　　2．成立课题研究小组。为了使课题研究能顺利进行，我们成立了分管领导教学工作的王刚校长任组长的课题研究小组。课题小组由教科室林中坤主任、潘晨光副校长、教导处雷浩良副主任任副组长，组员为蒋志华、陈玉章、丁建宇、洪平、周珍妹、胡珊妹、陈斌、何琳苏、恽卫星、潘云霞、殷文娟、丁亚琴、恽建娣、戴彩莲、郑娟玲、孙萍等低中高年级段教科研骨干教师。
　　3．根据当时教科所所长丁伟明同志的要求，我们把我镇一~六年年级学生作为考察研究对象。
　　4．加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。首先，我们强化了课题组成员的理论学习，组织教师学习了《教与学的心理学》《语文课程标准》《课堂教学论》《现代教育教学理论选讲》等教科研书籍和教育教学报刊杂志中重要的文章，并鼓励教师积极自学，要求课题组成员每周学习1~2篇与课题有关的文章，摘记有关内容、有价值的材料送教科室，作为文献资料，再由教科室推荐给全体课题组成员学习。其次，通过多种形式，多种渠道，外出参观学习，业务培训，聘请专家指导。
　　5．制订《具体实施方案》，积极进行教学研究与实施。
　　四、研究内容：
　　新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》对义务教育阶 ……（未完，全文共7639字，当前仅显示2683字，请阅读下面提示信息。收藏《小学语文教学论文：在学生听读说写综合实践活动中提高学生习作能力的策略研究》）