关于提升导学案编制质量的思考

关于提升导学案编制质量的思考

内容摘要:
目前，高效课堂已成为新课改的必经之路，它的必然产物便是“导学案”，对导学案的研究、运用与推广，现已成为课改人的头等大事。文章在为“导学案” 正名的前提下，从教学实战出发，就导学案的学习目标设计、学习内容设计、学习过程设计、问题设计等进行深入剖析，揭示了目标维度缺失，主体混乱、表述不清，用词不当的现象；学习内容设计存在“习题化、搬家化、经验化、极端化”的倾向；学习过程设计含糊不清；问题设计层次不清，探究不够的弊端等，提出了从行为目标入手，在力度、深度、广度、梯度上延伸，细化自主、合作、探究、展示环节，将问题层次化、情境化、探究化等诸多行之有效方法。

关键词：正名 误区 目标设计 内容设计 过程设计 问题设计
正文：
目前，高效课堂已成为新课改的必经之路，它的必然产物便是“导学案”，对导学案的研究、运用与推广，现已成为课改人的头等大事。
正名
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略641字，正式会员可完整阅读）……　
《女娲造人》学习目标
【知识与能力】朗读课文，了解神话的特点，激发想象力。
【过程与方法】通过自主、合作、探究及写作训练的方式理解本文想象手法的运用。
很显然，案例一的学标仅停留在对知识的掌握上；案例二的学标也只关注到了两个维度，这根本不符合新课程“三维”目标的设计要求。在这里，我们必须澄清一个认识上的问题：“三维”目标不是“三个”目标，它是一个目标的三个“维度”，就恰似长方体，长、宽、高，缺一不可，密不可分。在实际课堂中，能力、情感、态度、价值观问题，都是以“知识”为载体发生、形成、发展的，只不过是有时过于隐蔽罢了，这让教师们难以把握也就不足为怪了！我们可以这样处理：知识与技能的维度可视为“学会”，“过程与方法”维度可视为“会学”，“情感、态度、价值观” 维度可视为“乐学”，从学会、会学再到乐学，逐步走向狂欢。
误区二：主体混乱、言辞空泛，缺乏操作性。
案例1：使学生了解我国长江流域的基本地形，画出长江流向图。
案例2：让学全面发展。
案例3：培养学生自主、合作、探究的能力。
显而易见，案例一出现了主体混乱的现象，第一句的行为主体是教师，第二句的行为主体是学生；案例二、三，是把教育方针或教育目的拿来。我们要知道，学案设计的是课时目标，无法容纳如此宏伟的目标，这些目标对学生没有任何的指导意义，操作性也就无从谈起了，倘若我们在四十五分钟内就能收到如此效果，那教育岂不是就太容易了。可见，高效课堂的行为主体是学生，而不是教师，切忌使用像“使学生、让学生、培养学生”等类似的话语，它们是不符合高效课堂“学习目标”设计要求的。
误区三：学习目标表述不清，用词不当，缺乏规范性。
案例1：在探究活动中培养学生的动手操作能力。
案例2：探究不同大小的磁铁强弱问题。
上述目标表达含糊不清，学生无法把握。在高效课堂中，我们运用较多的是行为目标、形成性目标和表现性目标。它们依次起着基础性、发展性、个性化指导的作用，三者有机结合，优势互补。形成性目标是在学习过程中形成的，而非预先设定。表现性目标只是为了学生学习提供场所、主题，而不预先规定学生学习的最终目标，是一种开放_设计。因此，我们在此只是重点交流行为目标的设计。
行为目标从表述方式上，可分为结果性目标和体验性目标两种，前者用来说明学生学习要达到的结果，一般使用的行为动词是具体、明确、可评价的，多用于“知识与技能”的表述；后者主要用于描述学生的内心感受和体验，所采用的动词一般是体验性或过程性的，主要用于“过程与方法”、“情感、态度、价值观”领域。
行为目标从构成要素上来讲，基本包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。例如：在5分钟内，（行为条件）学生（行为主体）能算出（行为动词）至少2道计算题。就四要素而言，教师往往省去行为主体或条件，笔者认为，如果有的话，可能对学生的帮助会更大一些，操作性会更强一些，分层会更明显一些。同时，行为动词的使用至关重要，必须是可测量、可评价、具体的、明确的，教师可采用“记住、能记住、能说出、会运用、解决、背诵、读出、画出、写出”等具体行为动词，不要再出现“提高、了解、灵活运用”等笼统模糊的动词。最后，谈一下表现程度，它是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最终表现水准或学习水平，用以评价学生的学习表现或学习结果所达到的程度。例如：至 ……（未完，全文共5129字，当前仅显示1801字，请阅读下面提示信息。收藏《关于提升导学案编制质量的思考》）