运用信息技术提高低段学生识字能力的调查与模式研究

目录/提纲：……
一、实验的提出
二、调查情况及分析
（一）被调查人基本情况
（二）学生识字量现状与《语文课程标准》识字量要求对比情况
（三）学生识字量与识字率比较分析
（四）识字量与教材中生字表对比
（五）学生识字兴趣的调查和分析
（六）识字途径的调查分析
（一）中选取10个生字，让他们认读，调查结果如下表8：
（一）中10个生字认读调查表
（七）识字基本情况的调查分析
（八）识字教学方式的调查分析
（九）小学低年级语文教师在识字写字教学中使用多媒体情况
三、结论
四、实施的策略
（一）引导激趣
（二）指导互动
五、实验研究的成效
（一）该模式操作与常规教学的对比
（二）运用信息技术，提高了学生的识字量
（三）学生的识字能力和识字兴趣有所提高
（四）突破识字难点，教学效果明显
（五）促进学生发展，整体素养提升
……
运用信息技术提高低段学生识字能力的调查与模式研究

摘要：在传统的识字教学课堂中，教师依靠板书、字卡等手段辅助教学，学生花大量时间进行抄写听写，教学环境单一，学生感觉枯燥，而生字回生率和错误率仍居高不下。笔者对本校一至二年级613名学生进行了识字现状的调查，试图通过调查了解到目前小学生的识字现状，并以此为切入点，探究更为符合学生心理的习识字指导方法，寻找更为有效的识字指导途径，从而提高学生的语文素养。本文笔者结合小学生识字状况调查的分析，结合多年的识字教学实践，研究探讨构建出“引导激趣——指导互动——迁导反馈”运用信息技术提高低年级学生识字能力的教学模式，效果不错，值得推广。
关键词：信息技术；识字能力；调查分析；模式研究
一、实验的提出
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学是小学生学习语言的重要组成部分，也是对小学生智力开发最有效的渠道。2011年教育部颁布的义务教育《语文课程标准》对小学低年级阶段识字写字明确要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典……”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。之所以说是难点，是因为小学阶段的识字教学任务是艰巨的。首先，《全日制九年义务教育语文课程标准》（2011年版）指出小学生的识字量应达到3500个左右，而小学低年级应达到1600个左右（会写800个左右），由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。而这1600个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从“50%”“1600”这两个数据我们可以感受到，小学识字教学尤其是小学低年级识字教学的负担还是很重的。其次，当前小学识字教学存在的问题比较突出，死记硬背和反复抄写，置学生兴趣和潜在能力于不顾的现象还普遍存在。为此，积极研究识字教学的方法探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率，推动识字教学的不断发展，必将成为小学语文低年级教师的追求。
传统的识字教学注重知识的传授，学生没有机会主动参与学
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的累积数量，低出的数量分别是190字、620字。
（三）学生识字量与识字率比较分析
笔者在低年级实验班级抽样进行调查，试图了解学生平均识字量与累积生字数进行比较，增加识字量与一年级的平均识字量进行比较，计算出各年级学生识字的相对提高率和相对认识率，具体见表5。
表5：学生识字量与识字率抽样比较表
年（班）级 人数 平均识字量 增加识字量 累积生字数 相对提高率% 相对识字率%
一年级一班 25 480 480 650 100.0 73.8%
二年级三班 28 1420 860 1575 60.6% 90.2%
注：相对识字率=平均识字量÷累积生字数；
相对提高率=增加识字量÷一年级平均识字量。
1．从表5中可以看出，一、二年级的平均识字量增长的速度不一致，有比较明显的增长高峰期。学生的绝对识字量以及与前期比较的相对识字量都多很多。因此，可以假定这个年级或阶段为学生的识字高峰期或者识字关键期。
2．从调查中得知，一年级、二年级平均识字量分别是480个、1420个，相对识字率分别为73.8%、90.2%，都未达到《语文课程标准》规定的识字量。
（四）识字量与教材中生字表对比
笔者将人教版低年级的生字表中的字数按照不同的指标将其分类列出，见下表6。分别得出各年级的能识会写的字数、只识不写的字数、表内的总字数、重复的总字数和实际总字数以及各自所占的百分比。
表6：人教版2012年6月版生字量情况统计表
年
级 能识会写的字数 只识不写的字数 表内
总字数 重复
总字数 实际
总字数
字数 累积字数 百分比P% 字数 累积字数 百分比P% 字数 累积字数 字数 累积字数 百分比P% 字数 累积字数
一 427 427 52.2 391 391 47.8 818 818 81 81 9.9 737 737
二 556 983 68.6 254 645 31.4 810 1628 90 171 10.5 720 1457
注：累积字数=前年级累积字数＋本年级字数；
能识会写字数百分比=累积能识会写字数÷表内累积总字数；
只识不写字数百分比=累积只识不写字数÷表内累积总字数；
重复字数百分比=累积重复字数÷表内累积总字数。
从表6中可以看出，人教版的识字量安排第一学段累积识字数为1628字，但实际累积字数为1457字，比《语文课程标准》中的生字量要求少200-400字左右。能识会写的字和只识不写的字均有逐年减少的趋势，但规律性并不明显；各册重复出现的字数不等，没有明显的规律性。人教版中的只认不写的生字的比例，在一至二年级分别是47.8%、31.4%，只认不写的生字比例较低，可见，不利于贯彻多认少写的识字原则。
（五）学生识字兴趣的调查和分析
笔者对杨村第十小学二年级9个班全体学生进行问卷调查，通过问卷调查全面了解学生识字的兴趣状况；准确掌握学生对识字的兴趣；进一步提高小学生识字的兴趣。本次调查共随机抽取发出问卷235份，共收回问卷235份，其中无效问卷5份，因此有效问卷为230份。调查问卷数据统计如下：有效人数230人。
表7：学生识字兴趣问卷调查表
调查问题 选项 人数 占总人数的百分比P%
1.你喜欢上识字课吗？
A．特别喜欢 55 23.90
B．喜欢 99 43.00
C．一般 52 22.60
D．不喜欢 24 10.40
2.你（ ）自己的老师上识字课 A．期待 93 40.4
B. 喜欢 95 41.3
C．没感觉 42 18.3
3.你平时在课本中感觉识字数量（ ） A．很多 98 42.6
B．一般 101 43.9
C．很少 31 13.5
4.识记生字时你愿意用（ ）方式记忆 A．熟字加减偏旁 86 37.4
B．猜字谜 73 31.7
C．其余方法 71 30.9
5.你一般情况下完成识字课的准确书写任务，需要书写（ ） A．四个字两个词语 84 36.5
B．两个字两个词语 98 42.6
C．更多遍 48 20.9
6.你感觉老师识字课教学方式（ ） A．有趣 102 44.3
B．一般 87 37.8
C．没有兴趣 41 17.8
7.你最担心（ ） A．听写生字 84 36.5
B．介绍识字方法 70 30.4
C．抄写字词 76 33.1
8.你最喜欢（ ） A．老师进行听写测试 113 49.1
B．介绍自己的识字方法 117 50.9
9.你写得最好的偏旁部首是（ ） A．扌手旁 68 29.6
B．口字旁 104 45.2
C．氵点水旁 58 25.2
10. 你认为自己写得最不理想的偏旁（ ） A．辶旁 82 35.7
B．弓字旁 89 38.7
C．足字旁 59 25.6
11.你希望识字课（ ） A．以游戏的方式 102 44.3
B．讲故事 92 40.0
C．加减偏旁 36 15.7
12.你会利用课余时间自主识字（ ） A．会 84 36.5
B．不会 68 29.6
C．有时会有时不会 78 33.9
13.你的作业做完后会主动复习巩固当天学过的生字（ ） A．会 55 23.9
B．不会 84 36.5
C．有时会有时不会 91 39.6
14.本学期你的听写完成的（ ） A．好 104 45.2
B．一般 83 36.1
C．不够好 43 18.7
15.你（ ）完成老师留的抄写词语或句子的任务。 A．愿意 98 42.6
B．不愿意 65 28.3
C．有时愿意 67 29.1
16.你觉得识记汉字（ ） A．快乐 104 45.2
B．没有感觉 65 28.3
C．不喜欢 61 26.6
17.你的（写生字）作业（ ）父母督促完成的。 A．是 72 31.3
B．不是 108 47
C．有时是 50 21.7
18.你对自己课余识字量（ ） A．满意 138 60
B．不满意 92 40
19.在平时的课外阅读中遇到不认识的字，你会（ ） A．查字典 89 38.7
B．忽略过去 94 40.9
C．问别人 47 20.4
20.识字课中你希望老师（ ） A．提问自己 141 61.3
B．没有发现自己 89 38.7
从表7数据结果显示，笔者认为小学生识字兴趣与其各方面的因素有直接联系，教师在不断完善自己业务水平的同时，还应强化素质教育，通过各种手段来激发学生的兴趣和潜在智慧，使师生的水平都能得到很大的提高。调查中不难发现大多数孩子有较好的学习汉字的强烈愿望，由于识字量的增加，加之汉字字形难以区分，导致同学们在识字中遇到一定的困难。大多数学生期待老师能用灵活多样的教学方式帮助自己认识并巩固汉字，多读少写，增加识字量，提高自己的阅读速度……识字教学的根本目的是培养学生的识字能力，但对于低年级的小学生来说，笔者认为更应该培养他们的识字兴趣。俗语说：“兴趣是学习的动力”。有了这种动力，学习自然会取得事半功倍的效果。教师想方设法引导学生运用多种形式识字，如：查字典识字，看图识字，读名言警句识字……目的是通过丰富多彩的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。
调查中还发现部分孩子对于识字没有足够的兴趣，对自己的学习没有信心，依赖于老师和家长。众所周知在教学中，教学活动是教师与学生的双边活动，教师的思想、教学态度、性格、志趣和情感等对学生的影响都很大。在课堂上，教师的态度和蔼，平易近人，语言里流露出安慰和鼓励，这样才能提高学生的学习热情和树立学好汉字的信心。任何训斥、讥笑和讽刺都不利于双边活动的开展，还将削弱学生学习的积极性。在教学活动中，教师还应该积极地关心、帮助学生，积极引导他们参加集体活动。尤其对有困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们要互相关心和帮助。在日常教学中建立行之有效的互助式学习小组，不放弃每一位学困生 ，教师用自己的爱心、耐心和责任心来唤醒学困生的生活和学习的自信心。教师还应多与家长积极主动沟通了解孩子，教给家长辅导孩子的正确方法，争取每个孩子都能轻松识字，快乐成长。
（六）识字途径的调查分析
研究伊始，笔者对学生进行了识字现状调查，随机抽取一（2）班的18位学生作为调查对象，并从人教版一册生字表（一）中选取10个生字，让他们认读，调查结果如下表8：
表8：人教版第一册生字表（一）中10个生字认读调查表
字例 游 弯 砍 飘 搭 束 结 流 扁 嘴
认读人数（人） 5 6 4 9 4 4 3 6 5 7
笔者又采用访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个分类统计如下表9：
表9：低年级学生认字途径调查表
识字途径 父母教的 通过看书看报认识的 在幼儿园和学校环境中认识的 生活中无意识字 请教别人认识的 其他途径认识的
在生活情境中认识的 ……（未完，全文共27093字，当前仅显示4873字，请阅读下面提示信息。收藏《运用信息技术提高低段学生识字能力的调查与模式研究》）