高等学校“专业”内涵研究

目录/提纲：……
×一、我国高等学校“专业”内涵的实质：学校内资源使用与人才产出的实体组织
×二、美国高等学校“专业”内涵的实质：仅仅是课程的组织形式
×三、我国现行的专业管理规定反映和强化了现行对专业的认识
×四、我国现行对专业的认识和管理规定必须改革
×五、政策建议：沉稳而缓慢的改革
×六、余音：专业定义的修改
……

　　*一、我国高等学校“专业”内涵的实质：学校内资源使用与人才产出的实体组织
　　*我国高等学校“专业”这一概念带有很强的实体意味，这种意味来源于“专业”背后三大类实体存在：由同一专业学生所组成的班集体、教师组织（与专业同名的教研室）与教师组织相连的经费、教室、实验室、仪器设备、图书资料以及实习场所等。高等学校本科教学一般按专业划分和组织，学生一入学，就进入某一专业学习，并按专业分班。学习过程中的转专业，成为大学学籍管理中一项非常困难的工作。专业合并或调整时，专业背后的三大类实体存在也都要合并调整，此项工作常由于牵涉各方利益而非常困难。
　　*与专业实体相关，高校在进行院系、专业教师编制核定中，往往根据适当的生师比，由专业、院系的学生数推出院系、专业应有的教师数。这种方法进一步强化了专业的实体意味，导致各专业教师只为本专业学生开课，将其他专业的学生不视为“自己的学生”。在进行内部教学经费分配中，大部分高校主要根据专业所有的学生数。
　　*日本学者大塚丰指出，以上专业以及专业背后的教研室组织模式，形成于年下半年，即建国后第一次院系调整时期，完全是模仿苏联教育的作法。（）年在全国农学院长会议上，教育部长马叙伦指出，“高等学校中以系为
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