实施语文课程三维目标的几个误区

　　实施语文课程三维目标的几个误区
　　丰都县滨江中学 杨小平
　　《全日制义务教育阶段的语文课程标准（实验稿）》确定的课程目标体系，由总目标和四个阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求，同时还提出“综合性学习”的要求。这一课程目标是根据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的。这三个维度，既有纵向的整体性，又有横向的协调性，相互_而又相互交融为一体。交融性使课程目标充满了生命活力！正确解读和把握课程目标的三个维度，对我们参与课程改革实验，转变教学方式以及对我们培养什么样的人才都有着十分重要的作用。
　　笔者在学习课标的过程中，曾和许多老师交流过学习心得，也查阅了一些专家教授的论述，发现很多人在实施语文课程标准中对三维目标的理解走入了以下四个误区。
　　误区一：认为“过程、方法”、“情感、态度、价值观”都是无法检测的东西，现行的考试无法关注到这两点要求，因
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