浅谈通用技术教材资源的有效使用

目录/提纲：……
一、“案例分析”——对话中的“引领者”
二、“马上行动”——行动中的“实践者”
三、“阅读”、“插图”等附件版块——讨论中的“研究者”
三是技术的进步促进设计思维和手段的发展
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浅谈通用技术教材资源的有效使用


[摘 要] 通用技术教材中的“案例分析”、“马上行动”、“阅读”、“插图”等教学资源，既是教学的重点，也是教学的难点。教师要有效使用这些教学资源，则须当好“引领者”、“实践者”和“研究者”。
[关键词] 通用技术 教学资源 引领者、实践者、研究者
通用技术是一门旨在培养学生技术素养的全新课程，它不但内容新，且在编排方式也给人一种全新的感觉。教材不仅使用了大量的插图、图片，还引用了大量的案例等。如《技术与设计1》，教学资源内容与形式丰富多彩，具体统计如下：
案例分析 马上行动 思考 讨论 阅读 练习
第一章 12 6 4 12 5 3
第二章 10 9 7 5 3 3
第三章 6 9 4 4 1 2
第四章 3 7 4 3 1 2
第五章 2 5 4 2 1 2
第六章 2 9 2 3 1 3
第七章 3 5 1 4
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略636字，正式会员可完整阅读）……　
“什么是技术试验”以及“技术试验的重要性”，如此学生对内容的掌握就是顺其自然、水到渠成了。如果教学一开始就讲解“什么是技术试验”，那么教学的引入就会比较突兀，而且也不容易拉近学生与知识之间的距离，学生对知识点的理解、接受就相对比较困难，虽然可以通过讨论和案例来进一步阐述，但是教学的效果和效率必定会有所影响。
又如第一章第一节中关于知识点“技术与自然”的教学中，教材呈现的是“都江堰”和“荷兰风车”两个案例，根据案例的文字表述，学生很容易把案例的主题误解为“人类依靠技术得以利用和改造自然”，忽略“在这个过程中人与自然的和谐共处”这层意思。如果按照教材的安排，先讲解知识点再分析案例，学生对内容的接受会比较被动甚至会出现死记硬背的情况。
为了避免出现这种情况，我首先让学生观看了一些都江堰和荷兰风车的幻灯片，并进行讨论：你看到这些图片后有什么感想？很多学生特别是女生第一个感叹就是“美”。这正如我预期的一样，都江堰、荷兰风车给人的感觉首先确实是“美”——一种宁静、和谐的美。既然在这点上和学生达成了一致，那么下面对“人类依靠技术得以利用自然和改造自然并与自然保持和谐共处的友好关系” 的知识点的引出就顺其自然、毫无做作了。
除此以外，第一章《从火到灯——人类走向文明的历程》、第三章《飞机上的圆形窗户》等案例都可以作为新课的导入材料。
二、“马上行动”——行动中的“实践者”
根据《标准》和《意见》，“马上行动”是作为课内练习，用以巩固、强化知识的，同样，它也可以作为阐述知识点的一个论据。但是它不同于“案例分析”有完整的解释、分析，而是需要学生自己动手、动脑、用行动来解决的。
例如第一章第二节关于“制作小板凳”的“马上行动”中，看似简单的小板凳，实际的制作涉及了物理、化学、材料学、美学、加工学、人机关系学等多方面的学科知识，从而有力地论证了“技术的综合性”这一知识点。而在这个过程中，教材没有给出完整的分析结果，只是提供了一些思考的思路和分析的方法，更多的是学生通过自己的理解、分析得出的结论，这就让学生在行动中理解、巩固了知识点，不仅提高了学生的实践分析能力，也增强了知识点的说服力。
所以，根据内容本身的特性和与相关知识点的联系，作者把“马上行动”大致分类与策略：
类型 作 用 实 例 行动策略
作业 具有试验性和研究性 检验小板凳承重力和稳定性（P37）、询问钢笔使用情况（P82）、制作台灯（P88）、绘制台灯草图（P115）、画三视图（P123） 课外或回家完成
练习 具有巩固知识的作用 印刷技术等技术产生满足人类哪些需求（P4）、技术给自然环境带来哪些问题（P10）、列举三个科学活动和技术活动实例（P14）、人与椅子的人机关系（P29）、座椅的测试方法（P40）、分析水壶功能（P59）、分析产品评价指标（P68）、杯子的问卷分析（P81）、设计家庭书架（P87）、举例：用模仿法构思的方案和作品（P100）、技术语言（P110）、台灯的其他构思（P114）、改变物体与光源的相对位置来观察物体影子的变化（P120）、画主视图、左视图（P126）、用吹塑纸制作正方形（P144）（可分组完成）、正确锯割管状材料的方法（P145）（可在专用教室分组完成）、金属板钻孔（P147）（可在专用教室分组完成） 课内学生 ……（未完，全文共3534字，当前仅显示1785字，请阅读下面提示信息。收藏《浅谈通用技术教材资源的有效使用》）