浅论影响教师情绪特征的因素

浅论影响教师情绪特征的因素
吕 锋
（本文获得中国教育教学研究会论文评比一等奖）
[摘 要] 教师的情绪特征在促进学生的身心发展中具有重要的作用。本文在考察教师情绪特征的定义的基础上，进一步探讨了影响教师情绪特征形成和发展的因素。揭示了教师的职业意识在教师情绪特征形成和发展中的重要地位。
[关键词] 教师；情绪特征；影响因素；职业意识
“老师和普通人没什么两样，有的脾气好些，听起他/她讲的课来让人如沐春风；有的却是火药性子，一点就着，唉，碰上这样的老师可是触尽霉头了。”这说明教师的情绪特征在教师的教书育人的过程中扮着非常重要的作用。作为教师个性心理特征主要成分之一的情绪特征对学生起着潜移默化的影响。那么探讨影响教师情绪特征形成和发展的因素就显得尤为重要。
1 教师的情绪特征
教师的情绪特征是指教师身上所具有的相对稳定的情绪特质，属于个性心理特征之一的性格的一个重要组成部分。比如， 许多关于个性心理特征的研究，实质上是关于情绪特质的研究。人们有时用一些情绪词汇描述个人特征。艾森克在其个性心理（即个性心理特征）结构模式里，十分重要的一点在于，艾森克排列的显然就是情绪特质。是情绪状态在个性心理结构
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具备良好的情绪特征（教师素质的重要组成部分之一），则他能自觉自愿、尽职尽责地对自己的行为、语言及体态进行规范性修正，使自己更好的担任职业角色，确立良好的职业形象，并能使师生关系中的心理相容或共鸣。只有如此，才能更好地完成教师角色所赋予教师的神圣职责。
2 主要影响因素
人生下来并不具有情绪特征。一个人的情绪特征是在他的生活实践过程中形成和发展起来的。所以，影响教师的情绪特征的因素是多方面的，有遗传因素、家庭因素、社会文化因素、受教育水平、性别、气质、能力和教师的职业意识等等，其中教师职业意识的影响是最主要的。
1）职业意识
（1）学生观
教师的学生观是指对学生的一般观点和关于好学生标准的看法。教师的工作对象是学生，教师的全部工作，无论是教育工作还是教学工作，都是面向学生进行的。因此，教师如何看待学生，会直接影响到教师对学生的态度，影响他教书育人的行为方式，也影响到对学生表现所产生的情绪反应。如果，一个教师认为，学生的发展应该是全面发展，而不仅仅偏重智育，那么，这个教师对学生学习之外的发展就会给予更多的宽容的支持，他会以满腔的热情、不懈的努力，不断提高教育、教学艺术，努力把学生培养成人。这种观念促进教师形成更为积极的情绪特征；反过来，这种积极的情绪特征也更有利于师生之间的交流和沟通，有利于学生更全面的发展。
（2）教育观
指的是教师对教育的作用和效能等一般的看法。这一观念无疑会影响教师的情绪特征的形成。比如，如果一个教师认为，家庭的作用更为重要，学生一入学即是由家长加工的“半成品”，教师的作用是有限的，持这种观点的教师易于对“无可救药”的学生放弃，对学生不尽人意的行为表现为更多的反感和无奈。这种情况下，持此教育观的教师又如何能形成积极的情绪特征呢！而如果教师认为教育可以改造一个人的话，就会对自己的工作报以无限的热情，不会轻易放弃所谓的“问题学生”，而是分析问题的原因，找出问题的症结所在，促进学生的一步一步的进步。很容易理解，持如此教育观的教师对教育的未来表现出更多的乐观，易于形成积极的情绪特征。
（3）角色观
随着素质教育的兴起，教师的角色也发生了很大的变化。从最初的“教书匠”转向“家长的代理人、知识的传播者、模范公民、心理治疗的工作者”等诸多角色的糅合。众所周知，观念决定行为；观念亦决定情绪特征。如果，教师依然抱有所谓教师就是“教书匠”的观点，不难想象，除了教书以外，他不会关心学生的任何其他方面；而如果教师认为自己除了教书，更应育人，教师是多种身份的统一体，此教师则会竭尽心力去关心学生的全面发展，如此角色观对于教师形成良好的情绪特征关系重大！
（4）师生互动观
即教师所持的对师生关系和师生交往等的看法。不论是教师向学生传授知识，还是想促进学生的全面发展，师生互动是必不可少的媒介。情感互动是师生互动的主要内容，而且任何形式的师生互动都会引起师生之间的相应的情感反应。情感互动的性质具有一致性，如，一方表达的正性情感使另一方产生正性的情感体验，反之，一方表达的负性情感也使另一方产生负性情感。在这种互动中，教师由于自身的角色等原因而居于主导地位。互动过程中，非语言交流具有很重要的作用。由上面的分析可以看出，教师的师生互动观会在很大程度上影响教师在此互动中的表现出的态度和能起的作用，教师对学生积极的观念具有调节教师自身行为的功能，激发其从事教育工作的无穷无尽的精力，它是教师忠诚于教育事业的内部心理机制，而这种影响是通过影响教师的情绪特征而实现的。
（5）社会期望
任何人生下来都不具有情绪特征，它是在遗传的基础上，通过社会活动和社会交往而逐渐社会化的。从这个意义上说，特定的社会历史条件造就一个人特定的情绪特征。从教师职业来看，中国古代认为，“师者，所以传道、授业、解惑也”；到现代的观点：为人师表，既要教书，又要育人。当然，不同时代的社会对教师角色的期望值是不同的，所以，符合社会期望的教师的情绪特征，也具有时代性。从“严师出高徒”到“尊重学生，促进其全面发展”的变化，正说明了社会所期望的教师的情绪特征也发生了巨大的变化。
2）遗传因素
早期的心理学家，对于性格的形成，主要是遗传决定论者。现代心理学家们认为，性格的形成是在遗传获得的生理基 ……（未完，全文共6501字，当前仅显示2283字，请阅读下面提示信息。收藏《浅论影响教师情绪特征的因素》）