小班数活动生活化的研究

目录/提纲：……
一、关于数活动生活化的概念及意义
（一）概念的界定
（二）研究的意义
二、关于数活动生活化的理论研究
（一）蒙台梭利的“环境论”
（二）皮亚杰的“发生认识论”
（三）陶行知的“生活教育”论
三、关注数学生活化，让幼儿快乐的学习
（一）创设生活化数活动学习环境
（二）生活化的数学教学活动
（三）日常生活中的数活动学习
（四）家园结合，实现共育
……
小班数活动生活化的研究

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性和逻辑性。在数学教育中，因为它具有以抽象思维方式为主的学科特点，往往更易造成教师把一些数学知识或结论生硬的灌输给幼儿，而幼儿就是坐着机械地接受教师的填塞。针对这种现象，本文从数活动生活化的意义谈起，阐述如何创设生活化数学学习环境，设计生活化的数学教学活动，及结合日常生活和家园共同配合提高幼儿学习数学的兴趣。
一、关于数活动生活化的概念及意义
（一）概念的界定
数学是一门抽象性、逻辑性的科学。幼儿园的数活动既指幼儿园的数学活动，金浩、黄瑾对学前儿童数学教育的概念界定是：“数学是指幼儿在教师或成人的指导下，通过他们自身的活动，对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程；是幼儿积累大量有关数学方面的感性经验，学习简单的数学方法和技能，发展思维能力的过程；是发展幼儿好奇性、探究欲、自信心、得到愉快的情绪体验，产生对数学活动的兴趣以及培养良好的学习习惯的过程。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求“引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生
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”——教师在观察、研究幼儿的基础上精心为幼儿设计的、可以服务于幼儿发展的、作为幼儿活动对象的环境，并由此创造和实践区域教育活动方式，小班幼儿的认识靠行动，因此创设数学游戏区，并在游戏区域内布置多层次的活动材料，让幼儿充分而_地选择游戏活动，在游戏中完成数学思维发展的使命。
（二）皮亚杰的“发生认识论”
瑞士心理学家皮亚杰曾经指出，“知识在本源上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是从主体和客体之间的相互作用……中发生的。”从这段话中，我们可以获取两点信息：1、为了发展自己的认知能力，幼儿必须经常参与各种活动，在活动中对客体施加各种动作，从而获得各种实际经验，才能促进智力的发展；2、强调了学习过程中幼儿的主动性与能动作用。幼儿是学习的主体，其活动受兴趣和需要支配。这就意味着根据小班幼儿的兴趣开展数学教育的重要性，只有当孩子们感兴趣了，他们才会去主动探索，自己去组织知识的体系，发现体系各部分之间的关系。并且结合小班幼儿一日生活中的各种活动开展数学教育，可起到事半功倍的作用。
（三）陶行知的“生活教育”论
陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”从陶行知的“生活教育”论上看，数学教育要从孩子的生活入手，特别是小班幼儿，由于其年龄特点，更需要将数学学习生活化。教师根据幼儿生活中的素材为他们创设适合的环境，让在孩子在与生活环境、生活材料的互动中学习数学，无疑是一个有效的途径。
三、关注数学生活化，让幼儿快乐的学习
（一）创设生活化数活动学习环境
1．利用周围环境帮助幼儿积累生活经验
小班幼儿的认知发展是其不断与环境的相互作用中积极作用于外界而获得的，因此，利用周围环境帮助幼儿积累一定的生活经验，并根据幼儿已有的经验创设一个健康、丰富的数学学习环境，是符合幼儿的认知特点和发展需要的。
小班幼儿数学教育包括10以内的数概念、认识简单的几何形体、1和许多关系、对应关系、大小、多少关系等内容，这些内容无不存在生活中。在现实生活中的大环境里，启发幼儿的好奇心，引导他们通过观察来积累生活经验，如自然界中的小花小草随处可见，田埂上、墙角边、花园里，引导幼儿观察认识花朵、小草的颜色，并且和幼儿一起数数同种颜色的花朵有多少，这样发展了幼儿的颜色认知及数数能力；又如，正方形的桌子；苹果是圆的，香蕉是长的；中班在楼上，小班在楼下；手指的长短、粗细……这些都包含着数学知识。因此我就有意识地将生活中的数学知识自然、巧妙地提示给幼儿，让他们领略学习数学的乐趣。还有带幼儿户外散步时，我让他们寻找户外有趣的数字，在找找、玩玩、说说中发现了路牌、时钟、商店、汽车车牌的数字，了解了它们的用途。类似这样的活动，使幼儿学会用一双发现问题的眼睛，去观察事物，去不断获得新的经验。
2．创设生活化的趣味性数活动游戏区
数学活动区不同于现实生活中的大环境，所施加的影响是有目的地，有计划的设计与组织的，幼儿在这种环境中获得的经验具有目的性和系统性两大特点，因而更助于概念的形成和思维的发展。在数学活动区中，幼儿可按自己的兴趣与能力_选择操作活动材料，自己确定内容与方法进行操作活动，用自己的感观去发现问题与解决问题。
（1）创设合适的区域环境
小班幼儿处于思维发展的感觉运动阶段，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念。我根据小班幼儿的思维特点、兴趣及现阶段主题，与幼儿共同收集材料，同时为幼儿提供一个愉快、和谐、宽松、开放的数学区域环境，通过实际的操作和体验学习，让幼儿进行数学学习，活动中幼儿积极参与，充分发挥了他们的主体作用。
比如在开展主题活动“好吃的东西”时，教师和幼儿一起收集糖果类和糕点类各种形状的盒子、水果、塑料瓶、易拉罐、食品罐等等，将这些盒子、瓶子装饰在墙面上，并同时延伸在区域活动中，让幼儿在“小超市”的游戏中根据食品的种类进行分类，在“好吃的东西排排队”的游戏中学习按规律排序，由于是幼儿参与收集的材料，他们觉得 ……（未完，全文共6232字，当前仅显示2189字，请阅读下面提示信息。收藏《小班数活动生活化的研究》）