电脑辅助语言教学在中国英语听力教学

电脑辅助语言教学在中国英语听力教学论文

******小学―――*****

【论文关键词】 多媒体电脑 CALL 教育教学 英语听力学习

　　【论文摘要】世界与中国与中国走向世界，交流日益频繁，全面提升英语技能已刻不容缓, 越来越广泛的关注学习者的听力能力了。可是中国传统的听力教育一直以来困扰着教育者们，使得听力教学不能达到预期的效果。电脑科技技术当今被广泛运用于中国的英语教学领域。以多媒体网络和为基础的电流英语学习(CALL)可以解决一些英语听力教学中存在的问题,提高听力教学的效率。
　　
　　 一、简介电脑辅助语言学习(CALL)
　　
　　电脑辅助语言学习(CALL) 分别以行为主义,认知主义和构成主义为基础的三个阶段最初出现于20世纪90年代的美国。
　　电脑是工具,它本身没有行为能力,但它能高速执行用户的命令。电脑
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力也会分散,而这会直接降低教学的效率。
　　3、教学内容单一
　　课本是教师备课及教学内容的基础之一,但它并不等同于教学内容。许多教师错误地认为完全依照课本是唯一遵照教学大纲的方法。因此,教师要求学生一课接一课地听,每次都做类似的习题而全无创新可言。这种公式化的教学内容扼杀了学生的兴趣。加之课外也找不到适合的听力材料,学生的听力能力很难提高
　　4、听力材料
　　对于听力材料的误解存在了很长一段时间。学生所听的听力材料基本上都是节选于小说,报纸,杂志等书面材料。“这样的听力材料给学生带来安全感,并帮助他们了解组成语言的各种文体。”然而,这些“人工”的听力材料与真实生活中的话语在很多方面都存在不同。这些材料包含在书面语中会出现得更多的语言特征,而重复,迟疑等口语特点则会较少出现。教师要求学生听完文章回答问题,坦率地说,这是一项非常省事的课堂活动,从某种程度上说,它也确实达到了练习的效果,但这种练习并未就学生将来在日常生活中会遇到的情形做实质性的准备。长期做这种练习的学生在以英语为母语的环境中将感到非常不适应。
　　
　　三、电脑辅助语言教学在中国英语听力教学中应用
　　
　　图片,文本,音频被多媒体电脑视频展现在学生面前,刺激其多种感官。它不仅仅输出信息,还能获得学生反馈以进行交互式的教学。电脑的这些功能使语言教学产生了巨大的变革。基于多媒体和网络的电脑辅助语言学习对中国的听力教育起着巨大的作用。　　
　　１、互动与鼓励于课堂中
　　根据构成主义的观点,学习知识的过程包括社会协商和对个人理解可行性的评估。学习可以,也应该发生在合作的小组中。然而在传统的听力教学中,学习内容局限于听磁带,回答问题,教师与学生,学生与学生间几乎没有互动。
　　电脑是一种双向的媒介,它不仅向学生提供信息也能从学生那获得反馈并做出反应。学生可以随时打断电脑提问,电脑中的课件立即给出答案。学生能用自然语言和电脑交流,这种教学方式被称为苏格拉底教学法。课件也能像老师那样向学生提问,并对学生的回答给出判断,评论。
　　２、还给学生自主权
　　在CALL环境中,控制权从教师转向了学生。学生可以随时暂停,停止或重复学习。电脑也可以调整听力的语速。当遇到一个语速较快又难以理解的语段时,学生可以按照自己的需要调慢语速,在理解后可还原语速。这样做可以促进听力训练,特别对还未掌握正确的语音,语调的初学者来说尤为如此。
　　另外,教师可将事先准备好的课件拷在电脑上,学生可选择自己需要的拷贝并在课下按照自己的速度操练。这教学模式被称作异步教学模式,这种模式重视学生的主体地位并考虑了学生的个体差异。在这种模式下,老师因材施教,帮助不同水平的学生提高听力能力。
　　３、听力材料多样化
　　在传统的教学方式中,教师专注于课本,课本在绝大多数情况下是听力材料唯一的来源。而网络却包含了大量各种资料可供听力教学使用。学生通过网络可以听英文歌,看英文电影,收听VOA, BBC广播以及收看CNN的新闻等等。只要登陆相关网站,学生可以听到世界各地纯正的英语。置身于纯正的英语的海洋,学生将更容易提高自己的听力水平。 ……（未完，全文共2691字，当前仅显示1711字，请阅读下面提示信息。收藏《电脑辅助语言教学在中国英语听力教学》）