奏响竹音 畅想童真

奏响竹音 畅想童真

问题的提出：
教育家陈鹤琴曾说过：“大自然、大社会都是活教材，应创造条件让幼儿广泛地接触社会和自然”。《纲要》也明确指出：幼儿园教育的生活性必须回归儿童世界，密切贴近儿童的生活世界。
我园地处山区，有着悠久深渊的竹文化，素有“苦竹之乡”的美名。可是，孩子们生在农村，长在山区，与大自然贴得那么近，却很少有机会与大自然亲密接触。他们虽然认识竹，却不知道竹更多的用途。所以，我们觉得有必要挖掘**“竹”这一文化资源，编制和竹有关的课程，让我们的课程回归自然，让我们的课程充满农味、野趣，借助这块竹音袅袅的_天空，给孩子一个张扬个性的空间，还孩子一个浪漫纯真的童年。

关键词： 竹子 奏响 园本环境 园本课程

一、脆竹奏亮园本环境
著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”环境是幼儿学习、发展的重要教育资源。因此，每家每户房前屋后的竹子，为我园提供了优越的自然环境，这些资源是农村幼儿最真实、精彩的课堂。创设与幼儿相适宜的环境，凸显**竹乡的地域特色，满足幼儿“反璞归真，回归自然”的喜好，这是我们在创设校园环境文化所遵循的一个原则。把竹文化牵引到我园的环境创设中来，努力创设出一个充满想象和动感的空间给孩子，让孩子参与到制作过程中来，让环境和幼儿“对话”，使幼儿成为环境的真正主人。
我园以“竹宝宝变奏曲”为主线，以“变”为突破口，以“竹”为
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相连的通道是特色音乐区。
4、创一方特色区角
由于活动室空间的限制，幼儿的区域活动不能很好的展开，因此在延续乡土文化的同时，我们充分利用园内外围空间，正如前面所提到的“长廊文化”中的特色区角，就是我们开辟出来的一片属于孩子们的动感天地，让我们的孩子也走进我们的环境文化中，园本环境和区域活动两者有机的融合在一起。
特色体育区：竹节、竹椅、竹梯、竹圈……，都成了孩子们锻炼身体的器械。
特色绘画区：竹片、竹筒、竹枝、竹根……，都变成了孩子们的“一物多用”的绘画材料。
特色音乐区：有自制的竹制匾钟、竹面铃鼓、竹片琴……，在这里会经常听到、看到孩子们的欢声笑语和他们在竹乐器上敲打出来的美妙_。
特色操作区：竹蜻蜓、竹水枪、竹片拼图……，在这里孩子们经常玩得乐不思蜀，竹玩具应有尽有、数不胜数，上演着一部精彩纷成的“竹玩具总动员”。
二、脆竹奏响园本课程
《纲要》指出“幼儿园教育改革应注重开发本土文化的课程，应对幼儿进行本土文化的启蒙教育。”在《纲要》精神的贯彻与落实下，我园着手园本课程的开发。在实践探索中，我园的竹特色资源充分发挥环境育人的功能，为生成我园特色的园本课程提供丰富的环境资源，让孩子们在其中感受家乡美，表达对家乡的热爱，在表达心中美好愿望过程中又使环境变得丰富、充盈，园本环境与园本课程就这样相辅相成，互为发展。
（一） 绿色主题进行曲
四月，正是尖尖春笋破土而出的季节，房前屋后，田埂路边，到处可见竹林春笋，随处可见园所旁边的农户拿着笋锹挖着满满的一蓝春笋，各家各户饭桌上的春笋成了一道时鲜菜，我们的主题也在这个时候如火如荼地开展起来了。

1、以幼儿为主，推动主题发展
幼儿是一个能动的主体，任何时候我们都不能低估幼儿的能力。在主题环境创设中，应该给幼儿多一点空间、多一份_，让他们以环境主人的身份来创设活动室环境，在参与的同时，幼儿在很大的程度上获得认知的发展，激发幼儿学习的兴趣和求知的欲望，这样的环境对幼儿来说更具教育意义。
通过对竹、笋的认识，孩子们发现了竹子的各种用途、竹子和人的关系。这时我们发动孩子把家里有关“竹”的制品都搬到活动室来，一时间活动室里摆满了竹制品，在教师的提议引导下，孩子们动手布置了“竹制品展览”，并请小朋友当讲解员，把自己知道竹制品的用途和名称向其他小朋友作详细说明介绍，小朋友们争先恐后，畅所欲言，在极其愉快富有情趣的气氛中学会了许多知识。后来，贾伊赢提出：“把我们幼儿园的竹宝宝变出来的东西介绍给别人认识吧！” 那么，怎么把我们幼儿园的竹宝宝变出来的东西介绍给别人认识呢？林开禹说：“我带他们去参观。”林芳说：“那不就是导游嘛！” 贾伊赢抢着说：“那我们就设计一副导游图，让别人看了我们的导游图就明白我们的竹宝宝在哪里。”这个提议得到了大家的同意。于是，教师不失时机地布置好“竹宝宝导游图”的框架，幼儿分工合作，有的布置三片小竹林；有的布置竹制品展厅；有的布置音乐区……，我们的主题墙“竹宝宝导游图”就在这样的氛围中诞生了。
2、赋环境内涵 ，生成主题内容
环境不仅仅是一种摆设，如何让环境真正与幼儿对话呢？在“竹宝宝导游图”主题墙产生之际，教师因势利导地引导幼儿生成了“我是星级小导游”的活动，赋予了主题墙内涵，使主题墙“活”了起来，发挥了其教育的价值。
我们首先让孩子们_讨论当选星级小导游的标准并用符号记录下做小导游的标准。最后我们商定：导游要面带微笑 ，说话_要响亮，话要说得清楚连贯，不能说得断断续续。然后，讨论小导_进的路线，分别介绍教室、走廊、过道、操场上和竹有关的内容。那么谁来当导游？于是，分组讨论挑选出本组的小导游，为了激发幼儿争当小导游的积极性，我们给小导游佩带自制的导游证、话筒、小红，小导游带队分组出发啦！最后，根据各组小导游的表现，结合当选星级小导游的标准，由幼儿自己讨论“评选出星级小导游”，为了配合“星级小导游”的活动，我们又布置墙饰“星级小导游”。就这样主题在环境中产生，环境又在主题中生成。
3、让家园互动，丰富主题资源
新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。只有家庭教育和幼儿园教育优势互补，充分利用双方的教育资源，才能最大限度地发挥作用，形成教育合力，促进幼儿全面主动的发展。
随着主题活动的不断深入，孩子们的兴趣点在不断的增加，当千奇百怪的问题向老师铺天盖地问来的时候，解决这些问题，仅靠教师个人的力量是不够的，而家长这个特殊_就是一个很好的“知识源”，可以满足很多孩子的求知欲和好奇心。
为了更好地了解竹子的生长过程，我们利用我园的小竹林，请幼儿分四组选择一株笋和测量工具来作记录，记录笋宝宝的生长过程。在记录的时候，发现第三组的笋不长了，于是，孩子们讨论开了：笋宝宝怎么不长了，怎么变黄了，它的头怎么弯下来了……。由于孩子生活经验的局限，我们请孩子把疑惑带回家，请家长解开孩子的疑惑，于是就有了关于“竹笋生长条件”的一段讨论：
章子怡：我奶奶说笋在长的时候是不能碰的，不然的话是要“褪”的。
鲍扬阳：是的，这样会影响笋的生长。
贾伊赢：植物的生长都需要 ……（未完，全文共7784字，当前仅显示2733字，请阅读下面提示信息。收藏《奏响竹音 畅想童真》）