区域推进课程改革 全面提升质量品位

区域推进课程改革 全面提升质量品位
**区**局

随着“国家长江中下游城市群”战略、**省“中部崛起”和“**壮腰工程”的推进，**区**事业的品质不断提升，形成类型齐备、结构合理的**_和办学机制，先后有10余项国家级、省级**改革试验区（基地）落户**，被誉为“**改革的一方热土”。 十三•五伊始，**区**局提出“建设高品位现代城市**”的战略目标，以培育现代城市公民核心素养为宗旨，紧扣“核心素养”理念，坚持立德树人，率先开展素养课堂教学研究与实践，构建区域核心素养体系，聚焦区域性课程改革，促进核心素养落地，全面提升**品位，取得显著成效。
一、坚持立德树人 聚焦核心素养
核心素养的提出意味着基础**开始从“三维目标”时代向“核心素养”时代转型。我们认为，核心素养是党的**方针的具体化，是连接宏观**理念、培养目标与具体**教学实践的中间环节，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，并以此引领课程改革和育人模式变革。
一是形成区域目标，实现核心素养定位。
****年暑期，**区从重构**区域学生核心素养培养目标着手，先后邀请多名国内著名课程改革专家讲学指导。全区**系统干部和教师站在**政策和**理论的高度，把握“核心素养”在课程改革中的重大意义，深入开展核心素养的理论研究和实践探索，最终形成16字“**学生发展核
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核心素养确定为“美善人格、人文表达、科学探究、合作共享、审美创造”。
各校的个性表达，与**区域表达相呼应，形成了目前我区课改百家争鸣、百花齐放的生动气象。
二、实施行政推动 打造素养课堂
“课堂兴，则**兴；课堂解放，则**生产力解放；课堂生动，则**文化生动”。我们将课堂教学改革置于区域**改革的中心地位，将素养课堂作为重构培养目标的主要阵地。先后采取“行政推动、区域联动、全员参与、精准研讨”策略，充分挖掘学生潜能，发展学生核心素养，在全区掀起构建素养课堂的热潮。
一是加强顶层设计 构建区域模式
努力探索区域课程教学策略。经过扎实地探索实践并精心设计论证，**区总结提炼出“四学”区域“素养课堂”教学策略，从总体上设计出具有区域性指导意义的课程改革模式。
**区“素养课堂”教学策略以塑造中小学生必备品格和关键能力为目标，以培养学生自主学习能力、小组合作团队意识，注重主体精神的生命体验和群激性评价的科学态度为重点，具有生成性、发展性、创造性的典型特征。
“四学”策略为学案导学自学、小组合作互学、生态体验悟学、群激性评价促学。学案导学自学：以**区自创的《易学方案》为依托，借助学案的设计体系，培养学生自主学习，独立思考，探究发现的能力，既包括德性领域的主体精神和进取意识等因素，也包括具体的学习技能技巧，让学生成为善于学习的主体。小组合作互学：解决学习个体之间合作、交流，共享、共创等问题，包括德性领域的合作意识、团队意识，共享共创精神等因素，也有合作互学的组织、交流等技巧和程序等智力因素。生态体验悟学：解决学习中的生命体验问题，关注知识学习与生命体验的共同衍生，从中产生智慧顿悟、内化学习过程，重视学生学习情境中的精神成长、智慧潜能的释放和个性的塑造。群激评价促学：以评学推进个体互相认知和自我认知，知长短、明得失，培养科学态度，既包含德性领域的弘扬科学精神，又涵盖智性领域的培养学生自我反思、辨析事物的能力。
科学运用“导学、互学、悟学、促学”四大策略，是推进**“素养课堂”的保障，并以此形成**区域素养课堂教学的基本模式。
二是引导校本建模 构建模式集群
在“四学策略”引领下，全区各中小学把问题当课题，内引外联，强化校本研究，探索课堂教学形与神，提炼课改文化的精神，全区掀起“一校一品”、建设素养课堂教学模式的热潮，逐步形成了各校的课堂教学模式。
***中的“426”生命课堂就是基于学生核心素养培养的课堂教学模式。“4”即坚持“四把”（把竞争机制引入课堂，把合作交流运用于课堂，把分层教学落实到课堂，把“严爱细活”体现在课堂）课堂教学理念；“2”即坚持实施“两种”（自主学习、合作学习）学习方式；“6”即坚持“六步”（自学检测、质疑示法、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸）课堂教学环节。**小学的“做中学”素养课堂教学模式。“做中学”是教师引领孩子“玩游戏”、“搞活动”、“做事情”和“过生活”的过程，是一个以“做”为中轴，沿着情知引发——情知体验——情知内化——情知拓展而逐渐展开的过程。在这个过程中，“做”是实施教与学的主线，是贯通教与学的载体，是展开教与学的基本策略。在这个过程中，做实了体验，做深了内化，轻轻捅破“体验”与“内化”间的一层窗户纸，在这个过程中，教与学、情与知，在“做”上实现了和谐统一，处于情知内核的“DNA”（友善、独立、思考）不仅被有效激活，而且主导着课堂教学的过程。**小学的育美课堂模式，传承该校“生命美育”研究成果，强调课堂教学策略中的美育元素，运用体验、感悟、暗示、移情等方式，发掘学科教材中美育因素以加强学科美育实践的力度。***的智慧课堂，该模式注重培养学生的必备品格和关键能力，坚持以学生为中心，采取小组合作学习和学案导学等方式，落实“学生在学会中会学”和“知识运用以及思维的拓展提升”两个关键，达成“知识与智慧同步生成”和“德行与智慧同步发展”两大目标，通过自主学习、小组交流、展示拓展、课堂检测和学教反思五个环节，逐步形成“125”智慧课堂教学模式。****小学主张顺应孩子天性，营造充满童真、童趣、童智的课堂文化，并以此建构“天性课堂”。**中学“一主三法四环”教学模式，关注学生学习潜能的开发和学习品质的优化。**小学顺应儿童生命成长的规律，课堂充分尊重学生的主体性、发展性和创造性。
我们研制出《素养课堂教学评价量化表》，从学案导学、体验探究、学习效果、小组合作、群激评价和个人素质等方面评价教师的教和学生的学。素养课堂为重构培养目标夯实了主要阵地，成为**区深化基础**课程改革实现突破的重要标志。
如今，全区已形成以区域策略为引领、以校本模式为特色的素养课堂教学模式集群。全区“建模”也是构成课程改革新思路的探索过程。从策略引领到建模实践，在从“破模”出发形成更优化的“新模”， 其间成螺旋形上升，达到“有模而无定模”的成熟圆融境界。 ……（未完，全文共7451字，当前仅显示2616字，请阅读下面提示信息。收藏《区域推进课程改革 全面提升质量品位》）