智性教育对学前儿童心理素质培养的探讨

智性教育对学前儿童心理素质培养的探讨

摘要：学前儿童是人的一生中大脑皮层快速发育和行为能力快速成长的一个阶段，是儿童开始由感性认识逐步键入理性认识的初始阶段，也是儿童人格特征培养的启蒙阶段。学前儿童的智性教育对于其认识客观事物的心理素质的提高有很大帮助。目前我国的学前教育对儿童智性教育的心理素质的研究和启蒙教育实践还缺乏科学的，系统的思想体系和教育模式。尤其是在启迪儿童的理性思维和智性发展上还有许多误区，这与儿童在接受国家义务教育前的心理准备也是不利的。本文拟就这方面的问题做一初步的探讨，以期提出一个解决的思路。
关键词：智性教育，学前儿童，心理素质，思维，启蒙

Intellectual thinking education in preschool childrenspsychological quality training discussion**********Abstract: Preschool children are life cortical rapid development and behavior ability fast growing a stage, isa child starts from perceptual knowledge gradually type in the initial stage of rational knowledge, but alsochildrens personality characteristic culture enlightenment stage. Preschool childrens intellectual thinkingeducation for the understanding of the objective things to improve the psychological quality of great help.
At present our country preschool education on childrens intellectual property education of psychologicalquality of research and enlightenment education practice is lack of scientific, the system thought systemand education mode. Especially in the enlightenment childrens rational thinking and intellectual propertydevelo
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的教育，奠定了_教育发展的基础。
诞生于意大利的蒙台梭利教育法是一种非常实用的、操作性极强的、完整的教育体系。
它不但能完成对儿童的早期智力开发，而且能全面提升儿童的身心素质；今天，在中国的不少城市，蒙台梭利幼儿园也如雨后春笋般，不断地建立起来，蒙氏教育法也正在为我国的幼教工作者所重视。玛丽亚·蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个_世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重_到建立意志，从平民教育到贵族教育，为_工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。《_教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。
医学生理学和心理学都已证明，遗传因素是不能超越的鸿沟。“首先应当承认，遗传素质是智力发展和形成的生物前提、自然条件，没有这个条件智力就不能形成[1]。”遗传是儿童心理发展的必要物质前提，奠定了个体心理发展差异的先天基础，说明了发展的高低限度，但不能规定发展的过程以及所达到的水平。影响儿童身心发展有三大因素：（1）遗传和生理成熟（营养）：是儿童心理发展必要的物质前提和基础（为儿童的心理发展提供了某种可能性）；（2）社会环境：决定相应的心理内容，而且决定儿童心理发展的水平、速度、方向和个别差异；(3) 教育：在心理发展过程中起主导作用。
随着幼儿年龄的增长，他们经历了由简单到复杂的社会环境。社会环境的飞速变化，使幼儿的物质生活环境和精神生活环境都发生了巨大的变化。这些变化或有益于他们的心理健康，或给其正常的心理发展带来不良影响。幼儿园是幼儿接触的第一个社会教育机构，其基本功能就是通过教师与儿童之间的双向交互作用来促进幼儿的社会性发展。幼儿园是促进幼儿身心健康发展的理想的场所，但在教育实践中，国内相当多的幼儿园教育观念陈旧，还没有把开发儿童潜能的智性教育作为学前儿童主要的学习科目。幼儿园教育理念和教育方法缺乏科学性，这是导致幼儿心理健康问题产生的重要原因。
科学的儿童心理学产生于 19 世纪后半期。在_文献中，儿童心理学与“儿童发展”，以及狭义的“发展心理学”在意义和范围上基本相同。儿童心理学著作有按年龄阶段如新生儿期、婴儿期、童年期、少年期、青年期等排列的体系，这是大多数儿童心理学著作采取的体系；有按心理过程排列的体系，如感知觉发展、记忆发展、思维发展、注意发展、语言发展等；也有将上述两种排列混合编制的体系。
在_，儿童心理学研究可以追溯到文艺复兴以后的一些人文主义教育家，如科梅纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的工作。他们提出尊重儿童、了解儿童的新教育思想，为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础。达尔文的进化论思想直接推动了儿童发展的研究。达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的《一个婴儿的传略》一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法(或日记法)研究有重要影响。
中国的传统哲学思想是世界上最丰富的思想体系之一，但取其相对应的“科举制度”又是最呆滞、最陈旧的教育_。从美国专栏作家费里德曼与埃及大使的谈话：
“法国的教育是教会学生怎样管人，美国的教育是教会学生怎样生存[3]。”得到一个联想：中国的教育是教会学生怎样考试。中国自古以来不是没有人就人才问题大声疾呼，古人疾呼：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”（清·龚自珍《己亥杂诗》）今天有诺贝尔奖获得者杨振宁、李政道和陈省身先生在华讲学时都反复强调：兴趣是第一位的。兴趣是心理的自发作用，没有科学的兴趣就不可能有献身科学的精神。
“社会的发展，科学的进步，经济的腾飞，教育对高质量、高素质人才的需求，导致每一位父母都希望自己的孩子早日成才。而今天的儿童少年将是未来社会的主流，他们的成长将深刻影响中国的命运，他们是社会、国家的栋梁，他们将用自己的聪明才智和有力的双手，把中国建设成为国富民强的世界一流的大国[4]！”1．儿童的智性培养和心理素质
1.1. 约翰·杜威的“从做中学”
约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
杜威的教育思想是以实用主义哲学为基础的，杜威认为人们应当 “从做事里面求学问”他还强调指出 “人们最初的知识” 最能令人永久不忘的知识是怎样的知识。
孩子应在做的过程中发现和发展自己，我们应该对 “一切操纵、 建造、 积极的行动和制作的冲动给予运用和满足的机会”。 他把人类视为自然界的一部分，人为有机体是对环境的适应，个体也是通过参加活动而得以发展，倘若孩子能够从 “做中学” 增添新的更有意义的经验，那么它们的知识就会成为 有用的东西 ；倘若不从做事中去学习，那冲动只能是冲动而已，任何目的都无法实现，甚至成了 “梦想” 杜威认为 ：“教育最根本的基础在于孩子的活动能力， 使孩子认识到他的社会遗产的唯一方法就是去实践。” 在这里可以看出，杜威 “从做中学 ”强调的是要以孩子的现实生活为依附，即从孩子的现实生活出发。 正如杜威所指出的那样 “学校相互联系的枢纽不是科学，不是文学 而是孩子本身的社会活动 ，这样的社会活动就是 “从做中学” 。
好奇是儿童的天性，尤其是刚刚具备独立活动能力的学前儿童。杜威说：“任何动物，在醒着的时候．和它的环境有不断的交互作用 finteraetionl。这是一种取和于的作用，它对事物有所施为，从事物有所接受——即印象、刺激。这种交互作用，构成经验的问架。我们生来就有一种倾向，使我们避免外来的、_的_。但同时时也有若干倾向，是向前向外伸张的，是常在寻求新的接触的，常在发现新事物而尝试改变旧事物的，是常在为经验而要求经验的丰满，常在积极地扩大经验的限度的。这些倾向总名为好奇。诗人沃兹沃斯(Wordsworth)说：
耳要听；目要视；身体要感觉，不管我们愿意不愿意。
他的话于儿童时期尤其适用[5]。”“我们在醒时，一切感觉和动作的器官，对于环境中的事物有所施为，有所接受。在成人，许多这样的接触是已经固定了，变成呆板了；他们的经验有了窠臼，而愿意生活于这窠臼中问了。但在儿童，则整个世界是簇新的；每一新接触是奋激的而要去探求，不是消极地等待和容受的。每一常态的感觉和动作器官都是敏锐的；并没有一个所谓“好奇”的心能。每一器官都要动作的机会，都要有事物可与发生它的交互作用。这些倾向的总和便是好奇。它是经验扩大的基因，所以是反省的思维所由发展的种子[5]。”对于教师的作用，他在《思维与教学》一书中写道：“教师在旧式教学里是独裁之王，在新式教学里是无用之物。但在事实上，他应该是一个社会集团（儿童与青年的学问的集团）的领导者。他的领导，不以地位，而以他的渊渊博知识和成熟的经验。若说儿童享有_以后，教师便应逊位而退处无权，那是愚笨的话。” .
据此，幼教专家 Frederich 提出“从做中学”这样一套幼儿园的思想_，创造出所谓的“礼物”（gift）模式其中的主要设计，便是由一系列相互关联的积木所构成，这些看似平凡无奇的积木，却成为是他推动所谓“以儿童为中心”教育哲学基础的推手。他发现，当成人仔细观察儿童在玩这些几何形状、立方体、圆柱和球状的积木时，从中可以学习到的是整体性的原则、内部结构的衔接、对立物的连结，而这一类的知识皆有助于开发智力和身体的发育与成长。

1.2．“好奇”的三个阶段

1.2.1．好奇的最初的表现
好奇的最初的表现，离开思维是很远的。它只是一种生命的盈溢，一种“生物的”力的流露而已。小孩感着一种生理的不安，要伸手取物，要摸它，抓住它，观察它。研究动物行为的人，也说动物都有一种“强烈的玩弄的倾向”。“鼠的奔、窜、嗅、啮、挖；狗的搔和跳；猫的跑和抓，獭的乱窜，象的盲摸，猿的乱扯，都不是有所为的”。（引自Hobhous’e．Mind in Evolution，P.195）我们观察婴儿的活动，就发见他有不断的探查和试验的动作。他对于事物，口吮，指弄，手摸，拉和推，取和舍，一直到这些事物没有什么新感觉才为止。这种活动不能说是理智的；但没有了它们，则理智的活动，没有可以运用的材料，就薄弱而不能持续了。
在“社会的”刺激的_之下，好奇发展到较高的一级。小孩子学会语言而能探取别人的经验了；到这时，如其事物不给他有兴趣的反应，他便向别人去求得有兴趣的材料；一个新时期到来了。儿童不论在什么地方，都会发出“那是什么?”“为什么?”的问话。
起初，这种发问也不过是以前对‘事物的拉和推，开和阖的生物的好奇向社会关系的伸展。
小孩子连续地问：什么支持着屋子，什么支持着支持这屋子的地，什么支持这支持这地的地球；他的这样发问，并不表明他意识到合理的关系。他的“为什么?”不是对科学解释的要求。背后的动机，只是急切地要对于他所存在的神奇的世界得到更多的认识。他所求的，不是定律或原则，而只是更多的事实。虽然这种好问的习惯，有时流于一种语言病，而他的欲望却也不限于积聚不相联络的事实。他感觉，无论怎样隐约地感觉，这些接触到的事实并不是事实的全部，后面总还有些什么，前面面还会有些什么。而这种感觉，便是理智的好奇的萌芽了。
好奇转变为对于人事接触中所引起的问题的解答的兴趣时，便超出“生物的”“社会的”层级。而达到“理智的”一级了。在所谓社会的一级里，小孩所感兴趣的是问而 ……（未完，全文共28404字，当前仅显示5109字，请阅读下面提示信息。收藏《智性教育对学前儿童心理素质培养的探讨》）