浅谈小学科学探究教学中学生优良思维品质培养

目录/提纲：……
一、创设情境，提出问题，让学生思维处于被激活的状态
二、对问题进行猜想与假设，培养学生思维的逻辑性
三、制定探究方案，培养学生思维的严密性
七、重评价，通过评价，拓展学生的思维空间
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浅谈小学科学探究教学中学生优良思维品质培养

【摘要】《小学科学课程标准》指出：“科学探究目的旨在通过亲历科学探究活动，让学生通过视觉、听觉、嗅觉等多种感官去了解事物。通过材料引导学生思维活动与概念相连，并通过它体现学习思路、方法等。学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活的问题。让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时在学科教学的过程中引导学生进行思维。本人结合平时的教学实践，从以下几个方面来谈谈如何提高小学科学探究活动中优良思维品质的培养。
【关键词】科学探究、思维的积极性、严密性、逻辑性和稳定性

一、创设情境，提出问题，让学生思维处于被激活的状态。
　　　创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变。它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生，让学生思维处于被激活的状态。
　　　教师要营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题的主体”，成为一个个的“问题信息源”，这样，学生思维的积极性和主动性将会被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思维为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生一
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老师做的摆和你们各组做的摆摆动的次数不一样呢？你能提个什么问题？
     生：摆在什么情况下摆得快，什么情况下摆得慢呢？
     生：摆的的次数与什么有关系？
　　　 通过这一质疑活动，激发了学生主动参与学习的积极性，培养创新思维能力。从材料的“结构性”出发，学生的质疑成了探究主线，思维沿着主线深入下去，由此再展开一系列假设、探究活动，这样对培养学生的逻辑思维能力很有帮助，也为学生经历自行探究的过程打下基础。
　　　我曾经听一位教师在上《研究纸的秘密》一课探究质疑时，问学生想研究纸的哪些特点，两三个学生刚一说，教师就迫不及待地把研究纸的渗水性、光滑和软硬程度三方面板书出来，学生想说的也就不没有什么可说了，只好低声议论着纸的透明和透气等内容。就这样，学生的求知欲和好奇心被老师一带而过的轻描淡写式提问给抹杀了。
　　　　要处理好这个环节我觉得应注意以下几点：
　　　1、对学生可能出现的假设猜想要有所预见，并有应对预案。
　　　2、教师要减少外界暗示作用对学生思维的影响，鼓励学生敢于发表自己的独立见解，让学生充分暴露思维。
　　　3、学生出现多个错误假设时，教师应调动学生原有的知识结构，以揭示矛盾的方式，由学生自己作必要的整理，否定掉一些假设，而不是教师武断地决定探究方向。养成学生思维的独立性。
三、制定探究方案，培养学生思维的严密性。
　　《科学课程标准》明确指出：“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划”。让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定实验方案，这也是一种科学探究能力的培养。当然学生初次设计，很难做到思维清晰，设计合理，但教师可有意识地作指导和训练，比较几个小组设计方案的优劣，师生一起评议优劣各在什么地方，久而久之，学生制订方案的能力就大大提高。
　　　在具体操作中，采取分组活动方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自己的计划方案，在本环节中要注意发挥教师引导、指导、点拨的作用。如教《怎样加快理解》，我先以游戏比赛导入“每组一块方糖，看哪组先将方糖溶解了”激起全体同学的兴趣，在学生动手后交流如何做的基础上引出课题，鼓励学生猜测怎样可以加快溶解（搅拌、用热水、碾细……）然后选择“利用搅拌可以加快溶解”这一推测，要求学生以食盐设计一个实验来验证。 “怎样用食盐来实验通过搅拌可以加快溶解呢？”有位学生说：“往杯子中倒入食盐，加入水，用筷子搅拌看溶解快慢。”话音刚落，一生立即反驳：“你和谁比较？怎么知道溶解快慢？”接着，几个同学相继站起：“应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个不搅来比较。”还不够科学，如果一个杯子中有很多食盐，另一个杯子仅一点儿，不也会很快吗？”“对，应该同时往两个杯子中加入同样多的食盐，一个用筷子搅，另一个不同筷子搅……”“而且溶解用的水也应该一样多。”“对，对，水的温度也得一样。” 一个对比实验的方案就这样被学生周密地设计出来了。接着让学生动手实验，自然而然地得出“搅拌可以加快溶解”这个实验结论。通过这一设计，促建了学生在自主探索的过程中理解科学概念、理解科学本身，更让创新思维的火花时时闪烁。在科学探究中有的老师为了体现让学生主动地探究事物，经常放手让学生随便动手操作，以期待他们的发现。殊不知学生此时的思维常常处于茫然状态。因此在操作前应让学生自主制定探究活动计划，提高其操作的准确性；要估计在操作中遇到的困难，最后让学生操作。这样学生在有序的操作中，思维才会一步步朝着概念方向前进。
四。实施探究 ，培养学生直觉思维。
　　　根据探究方案实施探究是科学探究课的中心环节。新课程的实施和推广，更注重学生科学探究能力，强调学生在经历实验探究过程中，体验学习科学的乐趣，从教会学生科学的实施探究入手，培养学生直觉思维。
　　　探究活动主要以小组为单位，根据研究方案对问题进行独立的探索，在一定范围内收集和处理信息。一般不要求学生在本环节能够解决全部问题，只是先给学生提供一个参与探究、亲历探究的机会。分组为学生探究提供前提，集体活动应分组分工合作完成。同时，分组还有利于组与组之间开展竞赛，以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感。为了使组内集体活动得以顺利进行，我在组内选出一名学生任组长。为了避免少数优等生主宰整个小组甚至全班的学习情况，在组织小组探究学习时，我确定每个成员的分工：如“主持人”“记录员”“材料员”“汇报员”等。并采取轮换制，可以定时间 ……（未完，全文共4805字，当前仅显示2427字，请阅读下面提示信息。收藏《浅谈小学科学探究教学中学生优良思维品质培养》）