浅谈小学低段阅读课堂十分钟内“读、说、品、悟、练”的模式的运用

目录/提纲：……
一、“读、说、品、悟、练”低段课内阅读教学模式的内涵
二、“读、说、品、悟、练”低段课内阅读教学模式在教学中的运用
1、课前精心的预设凡事预则立，不预则废
3、课后有效地反思孔子云:“学而不思则罔,思而不学则殆
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浅谈小学低段阅读课堂十分钟内“读、说、品、悟、练”的模式的运用


文章摘要：
高效的课内阅读方法的指导就成为现在低段阅读教学的一个重中之重。“读、说、品、悟、练”低段课内阅读教学模式的运用，让学生有了阅读的工具。“读、说、品、悟、练” 低段课内阅读教学模式在教学中的运用包括：课前精心的预设、课中合理的结构安排、课后有效的反思。只有不断地在课堂中进行实践，才能让学生在掌握模式的同时，进行运用。从而提高了学生的阅读能力。

关键词：
预设 阅读模式 反思



浅谈小学低段阅读课堂十分钟内 “读、说、品、
悟、练”的模式的运用
由于认识的偏颇，低年级老师对识字和阅读的关系处理不合理，从而致使学生处于萌芽阶段的阅读兴趣日益减少；阻碍了
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略542字，正式会员可完整阅读）……　
点字、词、句、段，来加深自己对文本的理解和感受。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，进行对话、交流，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分（如特别喜爱，特别受感动或特别受启发的内容）；可以是就自己认为重要的部分(词、句、段)或主要的问题发表的见解；也可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……
悟——悟出文章的主题以及表达方式、写作方法。在教学中教师不但要启发学生积极主动的思维，还要教会学生怎样思维。语文教学应把语言训练与思维训练有机结合起来，在词句段的教学中培养学生分析、综合、推理、判断的逻辑思维能力，促进学生智力的发展。课堂上还要预留创造的时间和空间。
练——找出相关的内容，运用相同的方法进行阅读并写出相关记录。要从学生的实际出发，从教与学的实际出发，引导学生在旧有知识的基础上学习新知识。练习应由浅入深，用较少的时间做大量的练习。多练还体现在多朗读和多背诵上，通过多练使学生将学到的知识转化为技能。
二、“读、说、品、悟、练” 低段课内阅读教学模式在教学中的运用
1、课前精心的预设
凡事预则立，不预则废。预设就是教师的课前准备，它是指如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。它是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。课前备课时有效的预设对提高课堂质量举足轻重，因此要重视预设。
（1）预设十分钟内“读、说、品、悟、练”的时间比例
在十分钟内“读、说、品、悟、练”所占的时间比例是2:1:2:2:3，虽然时间安排如此，但是“读”是贯穿这一模式整个环节的，如：初读，说说你知道了什么？再读，说说从哪些地方知道的？三读，从这些地方品出了什么？四读，你从中悟出了什么？最后做相关的练习。
（2）预设十分钟内“读、说、品、悟、练”的内容
A、从教材的特点、专题的设计意图、每篇文章的重难点、学生的学习情况等入手，把课文的重点段落设为“读、说”的目标。如：《找春天》是第一组课文，这组课文的主题是“春天里的发现”，这课的难点是从作者优美的语言文字中体会春天的美景，领会文中所包含的情与趣。而学生对春天虽有一定的了解，但还不会很好的表达。因此，我把课文4——7作为“读、说”的目标。
B、从重点段落中的关键词句入手，把引导学生揭示它们的特殊含义，作为学生“品”的对象。即揭示出词的特殊的形象、意境和情味。如：《找春天》4——7自然段中，对“小草是春天的眉毛、野花是春天的眼睛……”进行“品”，理解作者比喻的写法。
C、从关键词句入手，抓住关键问题，鼓励学生进行个性化解读作为“悟”的手段。因为其中有些问题有助于深入感悟作者的思想感情，把握课文的中心思想，教师要鼓励学生各抒己见，保留自己对问 ……（未完，全文共3015字，当前仅显示1523字，请阅读下面提示信息。收藏《浅谈小学低段阅读课堂十分钟内“读、说、品、悟、练”的模式的运用》）