浅谈小学语文情境习作教学法

目录/提纲：……
1、创设写作情境，打开课堂习作教学的突破口
2、激发生活体验，找准课堂习作练习的着力点
3、引导从易到难，拓宽学生自主习作的视野面
三是教授一定的表达技巧
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浅谈小学语文情境习作教学法

摘 要：情境习作教学就是在进行作文教学时为学生创设各种写作情境激发学生的写作兴趣，以景引人、以境动情，寓教于乐、寓学于乐，通过创设写作情境方式，既营造了师生共享的课堂活跃气氛，又丰富了学生情感体验，还调动了学生创造性，从根本上促进学生习作能力的提升。我认为情境习作教学法是当前极受小学语文教学的欢迎的教学方法，特别值得所有小学中高阶段教师关注并不断探索与思考，使情境习作教学法在教育教学中发挥更大的作用。

关键词：小学语文；情境习作；教学方法
在传统的小学习作课堂中，小学生由于受自主阅读、生活经历、表述技巧等因素的影响，加之写作思维始终拘泥于教师所讲授的写作框架与套路中，习作无方法，思路无新意，教师习作教学的“乏味”，学生习作的“厌烦”，共同催生了教
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，教师给学生创设缘于生活，而又再现特定性生活“写作情境”，既能激活学生的体验，还能激起学生的创作欲望。
2、激发生活体验，找准课堂习作练习的着力点。
情境习作教学可谓优点多多，那么究竟怎样预设习作情境，才能达到预期效果？这就需要教师紧紧结合习作主题加以合理引导与运用，做到因课而异，因人而异，因时而异，利用情境习作法教学法，不断诱导学生生活体验，逐步获得终身学习的能力和创作的愿望。如在教学《那一刻，我长大了》为主题的作文课堂上，针对学生领悟能力不足、语言组织能力不强等问题，我专门邀请了几位学生现场对一个生活情境进行了模仿表演，围绕习作主题提醒表演的学生要重点突出某一个“情景”，包括某一个眼神、某一个动作、某一个表情……引导学生捕捉某一个瞬间，以小见大、抓住细节、有感而发，通过预设的习作情景让学生学会去感受、去表达的技巧，学会用眼睛去发现身边的美、发掘生活感动的点，真正达到激发学生“说话”的兴趣、动力和灵感的目的，借助情境习作教学去激活学生生活体验，帮学生打开自主习作之路。
3、引导从易到难，拓宽学生自主习作的视野面。
小学生的习作教学具有一定的规律性，这个规律也是一个循序渐进的过程。在习作教学中，教师要适时将习作情境教学法融入整个培养、训练过程中，以兴趣为主导，循序渐进，逐步推进。首先，要想方设法培养学生习作兴趣，先让学生爱上习作。接着，要根据学生起始及上升阶段的教学难易度，熟练把握科学的、有序的、合理的训练梯度，可以从初步的模仿范文开始，逐步增加课堂小练笔的难度，由易到难阶梯式的引导学生发散性思维与想象，逐渐深化习作教学的深度与广度，逐步拓宽学生写作视野，从而激发学生更多的内在的动力和更强的写作欲望。如教学每个单元语文园地中的“口语交际”时，主动将口语表达与习作要求有机的结合起来，有意创设图文、视频、角色互换等习作情境，以范例引领，要求学生以观察为基础，大胆地在听话复述、看图说话到口语交际、动笔写作等环节，充分表达出自己的所见、所闻、所感，且所有过程要做到言之有物、言之有序。这样，随着学生知识信息量的增加，语言表达能力的提高，习作知识储备的不断丰富，不仅可以使学生认知领域不断拓宽、原来的习作水平持续提升，还能使学生语文素养有效提高，对自我要求也随之不断拔高。
4、持续发挥优势，把握习作自主思考灵活性
小学生尚处于写作学习的初期，由于生活经验不够丰富，基础知识低浅，观察生活粗略，他们在整篇习作的布局谋篇上缺乏驾驭能力。习作情境教学有助于学生从直观地领悟到写作的要领，教师可以从多个角度区着力培养。一是要注重培养学生的观察能力，重视阅读与写作之间的联系，从阅读课入手，利用学校现代化的教育技术，播放课文插图，或播放电脑课件等，引导学生如何观察，学习作者观察事物的方法。二是教学生学会了观察事物，积累作文素材；多鼓励学生做生活的有心人，积极投入到身边熟悉 ……（未完，全文共2436字，当前仅显示1549字，请阅读下面提示信息。收藏《浅谈小学语文情境习作教学法》）