小学语文和谐课堂：关系、习惯和挑战

小学语文和谐课堂：关系、习惯和挑战

　　　和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。在新课程理念下，教师的主要任务就是要构建有利于学校特色建设、教师专业成长、学生全面发展的和谐课堂，尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂。新课程实施以来，教师正在重塑自己的观念系统，重构自己的行为系统，小学语文课堂也正在经历一场前所未有的革命。
一、和谐课堂要有润泽的师生关系
　　　新课程描述的课堂是一种有民主、平等、愉快、积极氛围的课堂。当学生在宽松愉快的课堂中学习时，学习能力就可以得到强化和巩固，从而促进学生在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观方面的主动发展。这就是和谐课堂的魅力。
　　　可是，有些时候为了体现师生间的民主、平等，为了体现教师是学生的朋友、引导者，我们是挤出满脸微笑，用各种甜言蜜语去讨好学生，以为
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而深刻地说明了“听”的重要性。老师在课堂对话中真诚倾听是至关重要的。“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”
　　　可是，我们很多时候会以学生的“发言”来了解他们的想法，并不认真仔细地对待“倾听”。作为语文教师，我们或许还多多少少有些蠢蠢欲动的表演欲望，倾听远比发言更加重要，让“倾听”走进我们的课堂吧。
　　　我们应该常带着热忱与亲切来聆听学生的倾诉，耐心剖析学生的言外之意，尽力在学生的谬误中发现蕴藏的智慧火花。当学生发言时，我们关注的不仅仅是其内容的准确，更要郑重其事地自始至终地专心地倾听他们发言时的态度，情感，并作出反应，适时地揣摩他们的内心，评价他们的发言。并时时让老师倾听的感受用眼神用神情传达给孩子们，让学生惊喜于老师敏锐的观察力，这种观察力和感受力让他们感受到老师在倾听他们的心声。这样做了，目的在于希望学生也能仔细倾听老师、同学的发言，而后能形成思维交换意见，这难道不是教学的另一个目的吗？ “倾听”比“发言”更重要啊！
　　　如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。学生才是我们的目的。
三、和谐课堂要有足够的思维挑战
　　　我们常常发现，许多语文公开课在教学一段时间后，学生在课堂上出现了听话地、顺从地完成一个个轻松的任务，一次次努力带着感情朗读课文，老师问上句，学生答下句，课堂热热闹闹。但是，其内在的精神，却明显地松弛下来。语文课不是重朗读，重感悟吗？语文课需要思维挑战吗？正是这种对课标肤浅的理解，使我们的学生在语文课堂里浑浑噩噩地度过。苏霍姆林斯基告诫我们：“许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了——这就是让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。固然，学校里完全不要识记和背诵是不行的，但是这种脑力活动应当占居第二位。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明（可是多么遗憾，许多教师常常忘记了这一点！），因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。”真正的课堂应当是一个积极思考的王国。”
　　　那种热热闹闹的课堂学生的精神为什么会松弛呢？究其原因，是任务难度不大，长度几无，而细读文本时也没有带有智力挑战性质的问题。我们常常低估学生的能力，一味降低训练的难度。其实，有一定难度和长度的问题，往往能使学生兴奋起来，给课堂带来挑战和惊喜。一切皆有思维，一切皆须思维。课无思维，便不再是课，而只是灌输。干国祥老师上《少年王冕》时，上课伊始提出问题：课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个“ ……（未完，全文共2629字，当前仅显示1671字，请阅读下面提示信息。收藏《小学语文和谐课堂：关系、习惯和挑战》）