把握品德课程特征，发展学生综合素质

目录/提纲：……
三是以活动型课程为主要教学形式
一、大力开展生活情景模拟活动，增强切身感悟实现素质提升
二、巧妙运用评价鼓励手段，引导保护学生个性发展
三、充分利用现有生活基础，启发学生思维能力的拓展
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把握品德课程特征，发展学生综合素质
　　　　
　　　　《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，善于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。通过对上述概念的理解可以看出，《品德与生活》课程至少具有三个方面的特征：一是课程内容的设定应紧贴儿童的现实生活，即新课程理念倡导的“儿童的生活是课程的基础”；二是课程的培养目标是儿童的品德个性、生活技能和创新思维能力等综合素质的同步发展；三是以活动型课程为主要教学形式。基于对课程特征的分析，小学《品德与生活》教学应着重把握好以下几个方面。
　　　
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新力的基础，需要从小加以引导和保护。低年级儿童因其纯真而使其天性表现得较为丰富和真实，此时也正处于个性塑造的最佳时机，因此在《品德与生活》的教学评价中，教师应充分尊重和体现每个学生的个体差异，要有“提携”意识，善于发现学生的“闪光点”， 因人多尺度地实施教学评价，多一些表扬鼓励，少一些指责批评。如《手拉手，交朋友》一课中学做名片、交换名片这一环节，老师应引导儿童用多种方式制作自己的名片，可以画，可以写，也可以用照片剪贴等。在展示交流名片时，不以谁的名片做得精致、美观为评价标准，而是注重其实实在在的内容以及其付出的主观努力，即使没有达到预期效果也不要紧，只要能通过名片使对方了解自我、达到交朋友的目的，都应予以肯定。老师还应该挑选出创意较好的名片，作为典型进行推广学习，这样既保护了其他儿童的积极性和个性，也能起到很好的正面引导作用。采取类似的方法，通过时间的积累就可以使学生的个性顺其自然地向着有利的方向发展，获得可持续性发展的生机和动力。
　　　　三、充分利用现有生活基础，启发学生思维能力的拓展。
　　　　《品德与生活》课程的最大难题是儿童的思维层次较低，同时思维能力训练又是《品德与生活》课程的重要教学内容。我们知道低年级儿童对事物的理解能力较弱，往往只对已经历过的生活事件更容易形成较为直观的感受。因此，学生在家庭成长和幼儿园学习过程中形成的初期生活经验，应该是《品德与生活》教学中可贵的课程资源，教学活动只有在学生有限的生活体验和浅薄的生活认识的基础上逐步拓展加深，才能取得理想的效果。对他们来说，一张合家欢的照片，可以回忆起浓浓的亲情；某一次活动成功或失败的经历，有助于理解团队合作的重要……关键在于教师应不断引导学生对现有生活经验进行由小见大、由表及里的思考，才能逐步提升学生思维层次破解教学难题。以《学习真有趣》为例，在让学生畅谈自己从学习中得到乐趣的同时，重点引导儿童明白学习不仅仅局限于课堂文化知识，还包括日常生活中学到的本领，这不但会激发学生的学习兴趣，还能激发学生参与生活的欲望。再比如《我换牙了》一课设计时，可 ……（未完，全文共1773字，当前仅显示1127字，请阅读下面提示信息。收藏《把握品德课程特征，发展学生综合素质》）