教育案例：分清是非 树立正气

教育案例：分清是非 树立正气

摘要：“对于十几岁的孩子来说，同龄人的认可比大人的认可更重要，而寻求同龄人的认可也就成为了他们行为的错误目的之一。”作为老师，利用班集体的强大力量改造班级，比一个人苦口婆心地说教更行之有效。
关键词：是非 正气 同龄人 同龄人效应

今天第三节课上到差不多一半时，我班发生了一起打架事件。我正讲着课呢，只见坐在第一排的郑东新（化名）猛地扑向后面的白延涛（化名），顿时课桌被推到在一边，椅子倒地，白延涛也随之倒在地上。郑东新不顾一切地扑在了白延涛身上，两人瞬间扭打成一团。
大家先是一惊，然后就有几个反应快的同学上前去把他们拉开。我一看到这样的情形就很生气，居然在课堂上打起架来，太不像话了！但因我约略知道事情的原因，就没有急着上前去拉他们，只是愤怒地盯着他们看。他们两被拉开后都不服气地流着眼泪，一边讲着自
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有点受不了了，就这一件事情，下课说，上课也寻着时机说，大课间还说，我都听烦了，于是不耐烦地大声喊道：“别人说你是小偷，那你是不是呢？”他当然很快地回答说不是，我接过话：“不是就对了，你干嘛和他计较呢，难道他说你是你就是吗？老师都相信你不是小偷了，你知道他爱说就让他说好了。”说完这些我便去忙别的事情了。回头我也抽空警告过白延涛不要再说别人的坏话了。我想随着时间的推移，事情就会慢慢地被大家遗忘，也就没什么了。
晚上回家，我看了美国教育学博士简•尼尔森的著作《正面管教》，
书中说到：对于十几岁的孩子来说，同龄人的认可比大人的认可更重要，而寻求同龄人的认可也就成为了他们行为的错误目的之一。大卫•沃尔什和纳特•贝内特对人类大脑的最新研究表明，在10~20岁之间，大脑的额叶前部皮层可能有迅速地发育，这会造成十几岁孩子的一些困惑。十几岁的孩子常常把周围其他人的身体语言误解为挑衅的行为。

我姑且把这种理论称之为“同龄人效应”吧！读了这些，再联系班上白延涛和郑东新之间的矛盾，我隐隐感到不妙，作为老师我是相信郑东新的，我也已经向他说明。但对于11岁已经上五年级的郑东新来说，他要的不仅仅是这些，同龄人即班上的其他人对他的看法很重要。他很可能把别的同学对他的态度当做恶毒的嘲笑，把自己的愤怒当做报复。当然，这个焦点，毫无疑问，就是白延涛。我想想都觉得担心和害怕……
班上和教学方面的事情还有很多很多，当我意识到事情不妙，还没有来得及在班上澄清这件事情的时候，悲惨的后果出现了，正是前面课堂上的打架事件。
事已至此，上课顿时变成小事被搁浅了。我索性放下书，慢慢地和大家解释这件事的原委，大家都安安静静地听着，没有一个人插嘴。最后我说：“事情就是这样，虽然白延涛受了点伤，但这不怪郑东新，郑东新前天就告诉我说白延涛骂他，我让他宽容点，不要理，他答应了。到今天，郑东新已经忍耐了三天，为了班集体荣誉（我经常教育孩子打架是损害班集体荣誉的行为），他一忍再忍，我很佩服他，也很感谢他。每个人都有自尊，白延涛的行为太伤人了，所以尽管他受伤了，我不同情他。”我边义愤填膺，慷慨激昂地说着，边观察着同学们的反应，大家对我的话都非常认同，尤其是郑东新，被老师和大家理解的他，仿佛一下子得到了知音一样，完全平静下来了。
接下来，我要利用集体的力量，去改变白延涛不良的习惯。懂得了“同龄人效应”，没有让我阻止悲剧的发生，却可以让我在班上树立正气。我接着说：“我很纳闷啊！明明是白延涛不对，班上没有一个人站出来指正他，却和他合起伙来讲别人的坏话，难道你们分不清是非，不知道谁对谁错吗？”这时，有同学举手要发言，我请他说，他说班里的另一个同学张均（化名，我们班的问题大王）也是经常无中生有，说别人的坏话。我立刻反问：“你认为他这样做对吗？”
“不对”发言的同学反应很快。
“我很高兴我们班出现了一个能分清是非的孩子！孩子，我感谢你！”我不失时机地说。
接着就有很多同学发言检举、揭发有坏习惯的同学，课堂立刻变成了一场批斗大会，有一部分同学说的是白延涛，还有一部分同学 ……（未完，全文共3320字，当前仅显示1677字，请阅读下面提示信息。收藏《教育案例：分清是非 树立正气》）