“先学后教”预习更重要（教学反思）

“先学后教”预习更重要
______教学反思

先学后教的基础是学生自学新知。学生学习解决问题的最好途径是自主学习，自己去发现问题，解决问题。现在《小学语文课程标准》强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考，学习怎样读书。”九年义务教育小语教材将“预习”编入课例，使预习成为小学语文教材重要的组成部分。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习的个体差异，强化训练、引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习，自读自悟，使主体地
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是：“父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎么样面对和处理这个难题的？”这是通过自学，从段中了解作者怎样具体真实地描写的；《万年牢》一课是：
“读读课文，想一想课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事？可以看出父亲是个怎样的人？”《尊严》一课是：“想想什么叫尊严？从哈默和杰克逊大叔身上，我们学到什么？一边读，一边把自己印象深刻的句子画下来。”《将心比心》提示自读，想想课文中那些地方使你感动，并结合生活实际与同学交流对课文最后一个自然段的理解。四篇课文就是这样由浅入深地把《导读》的“理解重点句段，学会做人”的要求，落实到预习提示中去。

二、教给预习方法，培养预习能力

“预习”中提示的一个个学习方法是学生学习语文的一把把钥匙，要教会学生领会这些方法，用它们去开启知识宝库，指导学习实践。教师可以开设预习课，教会学生掌握预习方法。在讲授新课之前可以指导单元导读和预习提示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成认真阅读的习惯。

1 、 阅读《导读》 。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读《导读》部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读《导读》，以便加深理解。

2 、读、思、图、画、查 。指导学生在认真阅读《预习》文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字生词可以用“－－”标出；容易写错的字用“ O ”标记；需要着重理解的词语用“△”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“??”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？”。引导学生使用工具书，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同解决??在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了学生预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
3 、 给课文加批注。 不少课文的《预习》中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。” ……（未完，全文共1748字，当前仅显示1111字，请阅读下面提示信息。收藏《“先学后教”预习更重要（教学反思）》）