无条件的关爱—读书笔记

无条件的关爱—读书笔记
——有感于李镇西“做一个能走进孩子心灵的班主任”
熊翊薇
李镇西老师在《我这样做班主任》的第二辑中，谈师生可以而且应该成为朋友，鼓励教师做走进学生心灵的朋友。人与人的交流不难，可心与心的交会，不是一朝一夕可以成就，况且也不仅仅是时间的简单累加即可达到。如果我做班主任，学生能把心真真地交给我，我想任何班级上的问题将不再是问题，那时的我，将具备何等的魅力。我相信，这应该每个班主任或者说每个做老师的最大光荣！
李镇西老师谈到走进孩子的心灵，必须把学生当“人”而不是受教育的“机器”。这就是心理学中人本主义思想的体现。让我联想到的是美
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他们心理的防御开始发挥作用，于是我们教师常讲的“用一个错误掩饰另一个错误”的情况便屡见不鲜了。我班上的一个孩子，小学五年级进体校练打羽毛球，小学高年级的文化课学习几乎是空白。到了上八年级的年龄，母亲考虑其学习困难，把她放到了七年级。这孩子用语文老师的话讲，即使盯着她，她都有作弊的可能。不错，这孩子已经陷入了必须作弊的怪圈。或许是我一次次对默写100分的学生的表扬赞赏的强化，也或许是我一次次对默写不及格的重默罚抄的特殊待遇，更或许是作为班主任的对她一次次不切实际的要求，使她极度不自信，因而通过作弊来满足周围人对她的要求，从而从内心上否定了自我，压抑甚至抗拒。所当当我说着要坦然面对这样的话时，该显得对么苍白无力啊。首先作为教师的我，都不能坦然。
有条件的积极关注，有时候可能会使情况变得更加糟糕！孩子们或者采取逃避和放弃以寻求另一种关注。我班上的J同学，表现出早期的厌学情绪。上课不听，表情麻木，冷淡，不与老师有任何交流。他本身是个个性倔强的孩子，我注意到当我说要向某某学习，学习他如何如何的时候，他的眼神是那么的不屑。这种傲慢是我一度很反感的。而且我发现越是对他冷处理，他越是能搞出点儿事情来，其实，他是在以另外一种方式博取我的关注。教师有条件的爱，使孩子有挫折感，进而通过不合理的方式发泄，任何情绪都是要寻找出口的。
做一个能走进孩子心灵的班主任，必须给予学生无条件的关爱，这样的爱并不表示我认为他们的做法与行为都是对的，而是我必须真心诚意的关注他们，接纳并认为他们都是有价值的独特的人。常常有学生在周记里写：“熊老师来了，大家忽然都知道要怎么做了。自习课不讲话了，副科不看漫画了……”这些让我哭笑不得，我从来没有好似赢得尊重的权威感，却时时感到自己与学生的心那么地遥远。或许是我平时有太多的“如果怎样就能怎样，如果不那样就怎样”的话，关闭了一扇又一扇学生的心门。
做一个能走进孩子心灵的班主任，倾听很关键。常常有这样的一幅画面：教师坐在椅子上滔滔不绝，张海迪啊，人生啊理想啊，站在一边的孩子默哀状或许片字未有入耳。常有人跟我说，学生不怕凶悍的老师，怕的是死缠烂打，喋喋不休。确实，那已经不是怕，而是厌恶。话语权时常在教师这方，渐渐地孩子忘记怎样与教师表达自己的情绪，教师的强势，使得孩子从内心不愿与教师分享他的喜怒哀乐 ……（未完，全文共1965字，当前仅显示1249字，请阅读下面提示信息。收藏《无条件的关爱—读书笔记》）