五年级第二学期《半截蜡烛》教学反思

目录/提纲：……
一、了解故事背景，为学习打下基础
二、品读文章语言，助学生学得深入
1、抓住词语，学得细致
2、梳理结构，整体把握
3、结尾争议，深入探寻
三、明确教学内容，使学生习得方法
四、质疑文本表达，促学生养成思考习惯
……

细读文本 学得充分
——五年级第二学期《半截蜡烛》教学反思

《半截蜡烛》是五年级第二学期的一篇课文，初读这篇文章，我对“教什么？怎么教？”这些问题都没法把握，后来，我对文本进行细读，在此基础上，我根据教学目标、年段需求和学生特点确定了教学内容，在一次次试教、反思、在细读、不断修改的过程中对细读文本的重要性有了更清晰的认识，那就是教师的细读文本，对学生的学得充分起着至关重要的作用。
一、了解故事背景，为学习打下基础。
本文的故事发生在第二次世界大战期间，这对于老师和学生来说都是比较陌生和遥远的。教师可在这一点上查找资料，比如第二次世界大战的概况，以及二战期间法国和德国的战争情况，这样，教师心中有底了，就能更好地指导学生搜集资料，从二战和德法战争的角度去了解故事发生的时代背景。这样更能拉近学生
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，使学生学得细致。
2、梳理结构，整体把握。《半截蜡烛》这篇文章的内容很明显可以分为两个部分。第1、2节简要介绍了故事发生的时代背景、人物，写伯诺德夫人把_巧妙地藏在半截蜡烛中，为故事的具体展开埋下伏笔，作了铺垫。第3-7节写伯诺德夫人和她的两个儿女为保住蜡烛里的秘密，和德国军官机智斗争。很多老师把目光放在了3——7小节，这是本文的主要内容，所以老师的板书上也是母子三人为保护半截蜡烛所作的努力。可是经过文本细读，我们会问，课文为什么这样写？这两个部分的关系是什么？仔细思考不难发现，第一部分其实是概括叙述了母子三人利用半截蜡烛传递_，第二部分是选取的一个具体事例，叙述母子三人在危急的情况下是怎样保护_的。这样，第一部分就不是孤立的了，它非常的重要。告诉我们其实母子三人每一天都是在这样危急的情况随时面临危险，一直要保护半截蜡烛中的_的。课文为我们选取的，不过是其中一个例子而已。这样，学生就会自然而然建立“篇”的意识，从整体把握文章的主要内容。
3、结尾争议，深入探寻。在指导学生预习课文时，有学生读到课文的结尾“正当他踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”时，问道：最后他们成功了吗？还有的学生提问：他们母子三人这样一而再，再而三地拿走蜡烛，这不会引起德国军官的怀疑吗？我也不禁陷入了思考：我们读到这个结尾，觉得它非常凝练，把这种紧张的气氛烘托到极致，给人的感觉是哪怕杰奎琳晚一秒钟上楼，蜡烛就会提早熄灭，就会引起德军的怀疑。可是学生对文章敏锐度还不够，他们怎么理解呢？或许学生多读几遍就能体会出来，也或许不能。我也不禁再次去查阅资料，网上搜集关于本课的信息，没想到，还真的有发现。有一个网页说，课文中的文章只是这篇文章的一部分内容，原文是杰奎琳上楼之后，德国军官真的起了疑心，于是上楼去盘问杰奎琳，就在这样的紧要关头，又来了一个_人员，用自己的智慧帮助他们闯过了这一关，最终还是保住了_。也有很多的教学设计，要求学生为本文写续，用自己的想象给文章一个可能的结尾。我认为这些资料非常有价值。当学生再对本文的结尾有所质疑、争议时，教师就可以这样引导学生：虽然本文的结尾是告诉我们他们成功了，但是你的想法很独特，原文中，母子三人保护蜡烛的行动还真的引起了德军的怀疑，后来是其他的_工作人员想出了办法，保护了_的。那么我们能不能想象接下来发生的事，继续把这个故事写下去呢？我想，这样的处理方式既关注了学生，又激起了学生探究文本的兴趣，为学生学得深入打下坚实的基础。
三、明确教学内容，使学生习得方法。
在教学的时候，我们不妨想一想，难道学习这篇文章仅仅是让学生了解一个故事吗？语言的习得，绝不仅仅是这样的。正如著名教师薛法根所说，“语文是以语言为工具进行思维和表达的学科。学会以语言为工具进行思维，并把思维的结果用语言表达出来，从而掌握人类这一最基本、最重要的思维和表达方式，是语文学科最核心、最独特的教育功能。”语文的教学牵涉到很多 ……（未完，全文共3141字，当前仅显示1586字，请阅读下面提示信息。收藏《五年级第二学期《半截蜡烛》教学反思》）