教学论文：小学牛津英语语篇式故事教学的探索

目录/提纲：……
（一）故事的选择要符合教材原有主题和单元整体设计
（二）故事的选择要符合学生的语言水平
（三）故事的选择要符合课堂所能的篇幅
（一）创设语境，整体感知故事内容
（二）学习故事，带动词句学习
（三）讲述故事，凸显语用情感体验
（一）故事要“多读多讲多模仿”
（二）掌握学生性情差异
（三）故事和学生知识情感的融合
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小学牛津英语语篇式故事教学的探索
教学论文：小学牛津英语语篇式故事教学的探索

摘要：众所周知，语篇教学理念不同于传统英语教学，它克服了传统教学模式的不足，注重对交际能力的培养，有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。语篇教学在情景中产生,并在情景中得到解释，而且语篇总是处在交际的情景之中。而根据小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，巧妙运用故事将语篇很好地呈现出来，使学生产生极大的学习兴趣，在不知不觉中，在老师预设的故事中，习得语言、运用语言、发展能力、培育情感。我想如果我们小学英语教师能很好地设计，在教学中恰当地进行语篇式的故事教学，必定会对学生的语言学习产生事半功倍的效果。
关键词：故事教学 牛津英语 语篇式
《英语课程标准》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主
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n swim in the pool. I can fly. Wow, how cool! But I can’t write. Can you write, my friend? 在这个故事学习中，学生在具体的故事语境中学习了四个动词，学会运用了can句型的肯定句及一般疑问句，无痕中达成了教材所要求的目标，并且在一定程度上又有适度的基于我班学生的拓展内容，如very fast, in the pool, how cool等等。在第二教时的时候，依然依托第一教时的故事，再次延续。变成妈妈和宝宝之间的对话。听了刚才的故事，妈妈问：What can Supergirl do? Can she swim? Can she fly?...She is super.I think you are super too. What can you do?...就这样，在这个故事中又由Supergirl过渡到了画面中的宝宝，在故事学习中解决了can的各种句型的运用。就这样通过老师的巧妙的故事安排，把整个unit的内容串联起来，既生动又形象，又和教材紧密联系，使之源于教材，源于单元的整体规划，又不失学生能力和情感的拓展。
（二）故事的选择要符合学生的语言水平
对于故事内容的选择一定要符合自己班级的语言基础和语言能力，也就是要对自己班级的学生的学情有一个充分的了解和认识。所设计的的故事符合学生的认知水平，并在原有基础上可以“跳一跳摘到桃子”的故事，便能很好地激发学生学习的热情，也不至于因为故事过于简单或者难而觉得乏味或灰心。应该教师呈现的是一种能体现学生释放“正能量”的东西，让学生滋滋有味地逐步深入、探究、学习下去。
例如：2BM2U2 My favourite food 的第一教时，我设计了Hungry Mike为主题的故事，Mike 其实是一个毛毛虫，故事通过Rose和Mike两个人相遇后的对话展开。具体如下：















这个故事中的新授内容其实有单词：carrot，salad，leaf及它的复数leaves,还有新授句型：What do you like eating? I like eating...,并且又整合了Unit 1 所学的Do you like...?的句型，呈现了完整的故事，语量对于我们班二年级的学生来说应该是比较适中的，实践下来，学生学得有兴趣，有收获。
（三）故事的选择要符合课堂所能的篇幅
故事语篇的篇幅长短应该符合课堂教学实际，过长学生既无兴趣也无法在课堂内有效完成既定目标。所以教师在篇幅的选择上还是应该考虑周全，长短适中，难易适中，方能在有限的35分钟内，学生学得兴趣盎然又扎实有效。例如：对于低年级的孩子来说，只有有趣的、形象的、反复呈现主要句型的，简单易懂，适中篇幅的小故事才最受欢迎，也最有意义。
例如：1A M4U1 On the farm (Period 1)





如此篇幅的三个小语段故事，学生易懂、会说、爱表演，在有限的课堂内恰如其分地充分展示出来。
而对于中高年级的学生来说，经过几年的英语学习，语量相对丰富，课堂的容量也相对增加，故事的篇幅也便稍长。
例如：3B M3U2，故事主题为：Mr Ant and Mr Grasshopper



























二．故事在语篇教学中的语境式推进
（一）创设语境，整体感知故事内容
语境的创设非常重要，也要巧妙，从而达到深深吸引学生眼球的目的。整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可以采用录音、录像、视频或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学生对整个故事有一个大致的、生 ……（未完，全文共6270字，当前仅显示2202字，请阅读下面提示信息。收藏《教学论文：小学牛津英语语篇式故事教学的探索》）