教学论文：汉语词汇教学的重点和难点：意义、结构

教学论文：汉语词汇教学的重点和难点：意义、结构

提要：汉语词汇是汉语在中华文化长期的歷史积淀下形成的一个有机整体。汉语词汇中的不少成员是经歷了歷史的沙汰之后形成的文化结晶，内裡贮存了相当数量的文化资讯。这些文化资讯，有些不经研究者发掘甚至难為常人所知。文化资讯贮藏最多的词就是所谓文化词。但普通词中所贮藏的文化资讯也不容小覷，一些词语之所以易被人作俗词源的解释，正是由於解释者不能正确瞭解那些词语所贮藏的文化资讯所致。汉语词汇中的一些成员因為是歷史的產物，其结构自然是歷史上某个时期形成的，今人对之进行解析时自然也不可比附以现代常见的结构。明瞭一些词语的特殊的意义和结构，对於更好的教授汉语词汇，特别是针对母语非汉语的学生所进行的第二语言教学，有著非同寻常的意义。
关键字：文化词；典故词；整体意义；词语结构
一
汉语词语，一部分单位的意义，就是各组成成分简单组合后所呈现的意义，整个词语的意义一望便知，无须举例；另一部分单位的意义，却不是各组成成分组合后所呈现的意义，整个词语的意义并非成分简单组合后所呈现。这后一部分词语，意义难為汉语非母语的人士理解，是汉语教学的重点和难点。
汉语中有所谓文化词。文化词，即是指蕴含社会文化意义的词语。[一陈建民1
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代典籍的的文化词，其文化色调自然也就愈发显得浓郁。例如：
“期颐”，《礼记•曲礼上》：“百岁曰期，颐。”
“弱冠”，《礼记•曲礼上》：“二十曰弱，冠。”
“翘楚”，《诗经•周南•汉广》：“翘翘错薪，言刈其楚。”
“乔迁”，《诗经•小雅•伐木》：“出自幽谷，迁于乔木。”
“殷鉴”，《诗经•大雅•荡》：“殷鉴不远，在夏后之世。”
“作俑”，《孟子•梁惠王上》：“仲尼曰：‘始作俑者，其无后乎！’為其象人而用之也。”
他如“箕斗、金兰、旧雨、晴好、识荆、涂鸦、衣裳”，也都属此类。
上述出自古代典籍、书文中的词，有人称其“典故词”。“典故词”当然得是出自古代典籍、书文中的词。但是，从出於古代典籍、书文的词并非都是“典故词”。“典故词”，顾名思义，更应该是内含典故的词。例如：
“云雨”，宋玉《高唐赋》序云，楚怀王到巫山游览，因疲倦而入梦，见一女子对其言：“我本巫山之女，作客于此，闻道大王在此游览，我愿与王同床共枕”。怀王於是同此女做了露水夫妻，临别女子对怀王说：“妾在巫山之阳，高丘之阻，旦為朝云，暮為行雨，朝朝暮暮，阳臺之下。”
“云雨”就是一个典型的典故词。它因《高唐赋》的典故而生，表示人做爱。人之外的其他动物发生性行為，不能说“云雨”；人与人发生非自愿性的性行為，也不可说是“云雨”；只有当人与人发生美好的性爱关系，描述时方可称為“云雨”。教师讲解典故词时，一定要详细交代该词產生的时代背景，使用的场合和条件，也要注意对方和己方的身份等因素（比如中国人，作為子女是不可谈论父母的性事的；万一实在无法避开，也要选择其他委婉的说法，而不能说“云雨”。虽然“云雨”本身就是一个婉辞）。当然，“典故”最主要的是指关於歷史人物、典章制度等的故事或传说。“云雨”一词的典故即是。但“典故”也可是诗文等作品中引用的古代故事和有来歷出处的词语。“典故”的后一种意义，就不见得都是古代的，而亦可是现代的了。例如“文化大ge min”时的政治风云人物王力，在1967年8月7日对外交系统造反派发表讲话，极左分子受到蛊惑，一度夺取了外交大权。8月22日，在外交部造反派的策划组织下，极左分子火烧英国驻华代办处，导致了_期间最严重的外交事件。王力1967年8月7日的讲话被时人称為“王八七讲话”，王力本人更被讥称為“王八七”。瞭解中国市井文化的人，当然瞭解“王八”这个詈语的含义，明白当用这个词辱駡对方时对对方的贬损程度。因此，当时人把王力的姓氏与他讲话的时间连在一起造出一个“王八七”时，造词者的贬抑态度不言自明，听者闻之也自然的会心一笑。教师在讲解此词时，一定要将中国的市井文化造出的俗词的意义讲解清楚，这样才能让学生对这个词有较為深刻的瞭解。
汉语词语中的一些单位，其意义不是各组成成分分别的意义，而是组合后另外的整体意义，这种情况，在不少词语上表现得尤為明显。单字词如“火”；双字词如“拍马”；三字语如“碰钉子”；四字语如“指鹿為马”；多字语如“长江后浪推前浪”。教师在讲解时，要清楚的讲明：汉语的这类词语，意义并非字面上所呈现的那一个，词面掩盖下的那个意义才是其真正的意义。而这字面掩盖下的真意的形成，多靠的是比喻，如：
吃香 肝胆 窠臼 刻骨 枯肠 块垒 林涛 露馅儿 陆沉 马趴 眉宇 苗条 袍泽
蓬茸 駢儷 墙裙 蛇行 锁钥 涂炭 荼毒 碰钉子 葡萄胎 剜肉补疮 缘木求鱼
也有的靠的是借代，如：
巾幗 门房 琴瑟 阮咸 （捉）舌头 丝竹 泰斗 鬚眉 樽俎 诸葛亮 红袖添香
二
汉语词语的结构不是很简单的，复合词的结构尤其复杂。一些复合词并非在现代结构而成，其字与字的关系自然就不能按照现代常见的模式去理解，也不能照现代组合成的复合词的结构关系去套。要正确理解复合词的结构，就必须明晓词在构成当初时的结构状貌，而不能统统按照现代人所能理解的结构状貌来理解或解释。如“绳之以法”，其中的“绳”在现代只能理解成表示的是事物物件义，而不会像古人那样将“绳之以法”的“绳”理解成是动作行為义。但那样一来，势必无法正确地解释“绳之以法”中“绳”与他字的关系。再如“额手称庆”的“额”与“手”，今天看来都是名词性的成分。但两者却是古代句法的关系，用现代句法来解释，显然无法解释得通。
除上面所谈的结构关系复杂的复合词外，汉语中还有一种逆释词。所谓逆释词，就 ……（未完，全文共10090字，当前仅显示2400字，请阅读下面提示信息。收藏《教学论文：汉语词汇教学的重点和难点：意义、结构》）