教学反思：“学生为主体，教师为主导”的实践反思

“学生为主体，教师为主导”的实践反思
教学反思：“学生为主体，教师为主导”的实践反思

摘要：如何在教学过程中激励学生，培养学生，从而使学生得到发展？以学生为主体，以教师为主导是我秉承的教育理念，特别是对于信息科技课，学生本身就比较感兴趣，那么在教学过程中，如何发挥学生主体作用？教师如何去引导？这将是我作为信息科技教师的努力的方向。
关键字：主体 主导 学生 学生为本 发展
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)强调指出，教育应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。大学里学习了《教育学》这门课程，文中提到教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教与学是辨证统一的，在教学过程中应贯彻教师为
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维，并培养学生对知识的探究能力和习惯。通过设计一项任务或问题支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合初中生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。不仅课的开始创立这种气氛，而且在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生经常处在问题情境中。始终保持一种求知的热切态度。比如计算机DIY这一课，同学们对此非常感兴趣，仿佛真正的在配置计算机，那么不妨大胆地让学生投入到“计算机超市”这个环境中去，让他们去做，让他们碰到问题，看看他们自身是如何解决这个问题的，“这台电脑的主要用途是什么？”，“看一看有没有满足你上面选择的计算机主要用途？”，“看一看有没有落下的软件硬件配置”，“是不是钱不够了，哪些是可以省掉的？”，“看一看系统给你的软硬件配置建议。”教师从旁指导，并适时的引导、提出新问题，从而达到教学目标。
二、引导学生主动思考问题，主动探究。
培养学生的自主探究能力，是信息技术课堂教学应承担的任务，所以提出问题，引发学生主动探究，是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。培养学生问题意识则在于老师的引导，目的在于引导学生主动探究，教师提出的问题要明确、适中，问题宜小不宜大；问题宜具体不宜抽象。比如在讲解到电子表格数据排序这一节课的时候可尝试着由以下几个问题来引导学生。1.老师想从成绩单中查看一下班级同学成绩的排名，应该按照哪一标题行来排序？是升序还是降序？（根据需要按照指定列进行排序）2.观察一下，有没有总分一样的同学？在总分一样的情况下，谁排在前谁排在后呢？（引出次要关键字）3.电子表格是不是只能对数据进行排序呢？能不能对文本也进行排序？如果对文本进行排序，那是以何种方式呢？（引出排序的种类）等等。这样一个问题接着一个问题由浅入深地引导学生，学生慢慢也会对自己提出问题，从而培养学生的自主学习的能力。
三、合作学习，互动探究。
信息技术课是门实践性较强的课程。许多知识、问题都要依赖于相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习、相互发展。生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要是指在小组内部、小组之间的学生间的。在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习的过程参与中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。这有点类似于“头脑风暴法”，同学们讨论过程中尽可能激发学生创造性，产生尽可能多的设想的方法，方案逐一分析其现实可行性的方法。比如在讲PPT超级链接这一课时，经过小组讨论，出乎意料地我发现同学们竟然讨论出这么多的链接方法例：用文本链接、用图片连接、用自选图形及艺术字链接、用文本框边缘链接、链接到外部文件、链接到外网等等。
四、把课堂还给学生。
我将从 “怎么还”和“还什么”二个小方面来阐述我的观点。
1. 怎么还
 不轻易对学生表态
在教学过程中，不能急于肯定学生的回答，尤其是学生的答案恰恰是我们预想中的答案的时候。这时我们要学会稳住自己，不能急于作肯定。可以尝试说说：好，不错，还有其它的操作方法吗？你觉得自己哪里操 ……（未完，全文共3569字，当前仅显示1803字，请阅读下面提示信息。收藏《教学反思：“学生为主体，教师为主导”的实践反思》）