学习不良儿童的教育干预研究

学习不良儿童的教育干预研究
崔景刚

摘要：总结了学习不良的定义和影响因素。通过对学习不良类型的划分，列举了三个不同的典型案例，并对它们进行分析诊断，提出了具体切实可行的教育干预措施。
关键词：学习不良，教育干预，个案研究。

1. 引言
从本世纪50年代起，学习不良研究就作为一个相对独立的研究领域，为许多心理学家和教育家所重视。近年来，随着社会发展和实践需要，国内学习不良研究也迅速开展起来。所谓学习不良儿童，是指智力正常，但是由于“在理解、使用口头或书面语言方面的一种或多种基本心理过程障碍，即听、说、读、写、思考、数学运算等方面的能力缺陷”[1]，导致其学习成绩低下，而且伴随着许多心理行为问题。学习不良并不是不可逆转，因为他们的智力是正常的，只是由于环境中各种消极因素的影响，从而导致学习、品德和行为诸方面长期落后，且这些方面又融合在一起交互作用，需要我们实施特殊教育和帮助。如果根据他们的心理特点结合适当的教育，他们同样可以取得学业的成功。因此，从个案动态研究的角度来探讨学习不良儿童的影响因素和特点，并在此基础上，对其进行客观的具体可操作的干预措施，对于矫治和教育学习不良儿童，促进其取得学业成功和心理发展具有重要的理论意义和现实价值。
90年代以来，许多研究者直接面对学校教育教学活动，研究学习不良儿童的类型、成因、心理过程、个性特征和教育措施，取得了不少成果。许多研究集中在学习不良儿童的认知特点上，通过对正常儿童与学习不良儿童的比较，揭示了学习不良认知结构和功能方面的特征。研究表明，学习不良儿童认知发展
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：第一是文化课综合平均成绩居于团体末第一个百分位（10%）以内；第二是班主任和主要任课老师对其学习能力的综合评定为“学习不良”（或曰后进生、差生）；第三是智商中上并没有明显的大脑或精神疾病。
2.2学习不良的影响因素
学习不良现象的产生因素是多方面的，既有智力因素，也包含许多的非智力因素，智商、家庭问题、心理偏差等都有可能引起学习不良，并因人而异。但是我们知道，大多数学习不良现象都不是由某个特定原因造成的，它更可能是受到多个因素的综合影响。笔者认为，没有任何一个因素本身足以单独导致学习不良，但每个因素又都和学习不良息息相关。因此，我们应该从更多方面考虑，搞清楚各因素在其中分别发挥了多达的作用，才能对症下药，从根本上解决问题。
总的来说，学习不良应该主要由这样几个方面的影响因素：
2.2.1社会因素
在中国应试教育制度之下，家长、教师和学生都形成了以分数为本的观念，社会上也对文凭提出了越来越高的要求。在这样的现实压力下，学生只有埋头读书才能看到未来。但是，随着经济的发展和改革开放的深入，各种诱惑也随之出现，不读书也不代表没有将来。因此有些学生就会在压力之下开始出现叛逆心理和行为，开始“视功名如粪土”。
2.2.2家庭因素
家是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，因此，一个家庭各个方面都对孩子产生着巨大的影响。在这样一个小天地里面，父母的文化程度、教育方式[7]、职业和婚姻状况、对子女的期望、家里的经济状况[8]以及家里出现的变故[9]等都对孩子的身心产生着影响，从而也影响到孩子的学业。
2.2.3学校因素
在学校里，跟学生接触最多的就是教师，因此，教师对学生成绩的影响也就最为重要。班主任对学生的态度、期望以及所营造的班级氛围，任课老师的教学内容和方法以及对学生提供的帮助，都影响到学生的学习兴趣、动机和态度等，从而影响到了成绩。
2.2.4学生自身因素
学生是学习的主体，因此，自身的影响最为直接和关键。在一个个体身上，他的智力水平、学习基础、性格、对课程或老师的兴趣、学习的习惯以及与老师同学的关系等都影响到他整个的学习情况。
当然，以上所说的这四个方面，只是从总体上概括了可能导致学习不良的原因。但是在每一个特定的学习不良儿童身上，这些因素相互作用各有侧重，发挥着不同的作用。因此，在下面的案例当中我们可以发现，每个人产生学习不良的关键原因各有不同，表现出来的具体症状也不尽相同，当然干预的手段就各有侧重。
3.案例分析
每个学习不良的学生都有自己的特征，如有的是学科性学习不良，有的是记忆问题造成的，有的是学习方法不当或缺乏学习兴趣所造成的等等，不一而足。通过对学习不良儿童的分类，可以使我们对各种类型学习不良儿童的特点、形成原因、矫治方法等有一个初步的、清晰的认识。尽管对于学习不良的分类多种多样，但就目前分类情况来看，比较典型的有两种分类方法：一种是按照能力与学习技能的标准，把学习不良分为发展性和学业性两个维度；一种是按照行为与形成原因这一标准来分类，把学习不良分成行为与成因两个维度。行为维度又包括行为失调或社会、情绪问题以及学业学习问题两种类型，成因维度又包括学习无能与学业成就低下两种类型。我们认为，发展性学习不良、学业性学习不良与行为-情绪性学习不良基本上可以概括目前学习不良的主要类型，因此，我们的讨论也主要集中在这三个类型的分析上，这三个类型既有其共同的特点，也有各自的特征，下面我们分别来进行分析。
3.1案例一
丽丽，女，11岁。
独生女，因为是中年得女，长辈非常溺爱，对她百依百顺。家里经济条件较好，对她比较放任。
生性活泼，非常好动，读、写、算的能力较差，学习成绩连续几次都是全班倒数第一，特别是数学成绩经常是二三十分，作文写作缺乏连贯性和条理性，往往不能理解老师讲话的意思。
注意力稳定性很差，容易为了一些细小的事分心，上课注意力的维持时间很短，经常坐立不安，很难安静几分钟。做题时容易分神，经常玩玩铅笔橡皮、摆弄手指头等。
记忆力差，遗忘速度快，刚学过的东西回头就给忘了，教师讲解的内容往往不能很好地掌握，主要依靠机械记忆，学了知识点在做题的时候却无法运用。
语言表达能力较差，让他概括文章内容，他无法进行总结，理不清思路。抽象思维欠缺，做数学题目时不能按条理把思考步骤写下来，也不能把题目中所知的条件有效运用。
在上课的时候，老师讲完了一个段落，开始转入下一个段落，但他还是沉浸在前面的内容中，会出现一段时间的空白。这样，下一环节的起点被漏掉了，又比别人慢了一拍。
3.1.1案例分析
根据上述情况，我们发现丽丽的各科成绩连续几次都是倒数第一，数学还经常考二三十分，很明显，丽丽是属于学习不良儿童的。在学习过程中，丽丽容易被小事物吸引，安静不了几分钟，小动作很多，注意的稳定性较差，而且分配和转移都有一定的问题；老师刚讲解过的内容遗忘很快，更不能很好地运用，记忆力水平不高；概括分析能力差又缺乏抽象思维的能力；语言表达能力差等。从中我们可以看出，她在注意、记忆、思维能力方面都存在较为明显的问题。
我们一般认为，发展性学习不良是指儿童在成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常相偏离所导致的某些认知能力发展缺陷，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。
原始性缺陷，主要表现为注意力、记忆力、感知能力、知觉—运动协调能力缺陷。
衍生性缺陷，由于原始性缺陷造成的某些高级能力上的问题，主要表现为思考能力与语言能力上的缺陷。在听讲、阅读、协作、推理、数学、空间、抽象思维、概括分析、组织 ……（未完，全文共16506字，当前仅显示2969字，请阅读下面提示信息。收藏《学习不良儿童的教育干预研究》）