赏读探究，与研究对话

赏读探究，与研究对话
关键词 : 读中思 读中品 读中猜 读中悟 读中疑 读中说
内容提要: 每篇课文都有一个题目。题目是文章的“眼睛”，是文章内容的结晶，具有强烈的概括性、召唤性和可欣赏性。教学中，我们要有意识地引导学生与文题对话，感受其中所传达的信息，品味其深刻地内涵，体会题目的作用，彰显语言文章的灵动和张力。

一、读中思，破解信息
“学成与思’.思考，从读题开始。我们要指导学生通过读题思考，感悟理解并收集文题中的文字所传达的信息，培养学生对语言文章的感悟力，养成认真审题的习惯。如《埃及的金字塔》一文，这个题目告诉我们什么呢？让学生通过收集有关的信息。原来课文告诉我们金字塔在埃及，金字塔是“金”字形状的塔，还告
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么？如《徐悲鸿励志学画》、《公仪休拒收礼物》等课文，根据题目，学生就可以猜想推测到课文的主要内容。在精读课文之后，我们还可以让学生再次验证一下自己当初的猜测正确与否，让他们充分体验思维的快乐和成功的欢欣。但有一些题目似乎与文字的内容不太符合，如《螳螂捕蝉》一文，根据这个题目，学生会推测这篇课文主要写螳螂是怎么样捕蝉的。但课文并不是这么写的，这是为什么？我们不妨由文再到题，等学生读懂课文后，再回读课题，通过研究就会明白文章的主人公是少年而不是螳螂，少年巧妙地利用“螳螂捕蝉”这个富有哲理的故事说服了吴王。“螳螂捕蝉”这个故事在文章中的作用是至关重要的，所以课文用“螳螂捕蝉”这个题目。再如《夹竹桃》一文，文章的第三自然段描写了院落里各种各样的花一年三季竞相开放，却并没有描写夹竹桃，这是为什么了？是不是文不对题了呢？这时，我们就必须引导学生文题对照，感受其中对比、反衬的妙处，体会百花与夹竹桃的关系，感悟出夹竹桃的韧性，进而领会文章的结构特点，理解作者的别具匠心，提高学生的认识水平。

四、读中悟，传情含意
苏教版六年级上册的《把我的心脏带回祖国》，题目含义比较深刻，学生不容易读懂，怎么办？初读文题时，我们不要急于理解其中的意思，而从课文入手，待学生读懂课文后，再反复读题，透过题目去感受文字所传达的炽热的情感及深刻的意蕴，激发学生情感体验，丰富学生的精神世界，使学生受到高尚情操的熏陶。以读促悟，以题传情。最后，我们能从课题“把我的心脏带回祖国”中，感受到音乐家肖邦强烈的爱国之心、赤子之情。

五、读中疑，兴趣盎然
借助题目让学生发现问题、提出问题，然后带着问题朗读课文，寻找答案，进而解决问题。这样，不仅可以有效地激发学生对文本的兴趣，而且便于抓住文本的主要内容，帮助学生更积极主动地与文本展开对话，增添教学的情趣，提高阅读的质量。初读《普罗米修斯盗火》一文，学生会问：普罗米修斯是谁？他为什么盗火？是怎样盗火的？疑问像一个个向导，又如一个个可爱的小精灵，引领学生主动快乐地走进文本，自主地探究文本，回到课题。因此，由题目而生成的问题常常是我们阅读课文的“金钥匙”，为我们的教学活动开启了一扇智慧之门。

六、读中说，个性飞扬
文章来源于生活。许多文题与学生的生活经历、心理感受、生命体验等密切相关。在读题前后，让他们把题目和学生的实际生活联系起来，让他们谈谈自己的所见、所思、所愿等，以文题为媒介，加强学生与生活、学生与文本、生活与文本的联系，实现教材与学生之间的自然沟通，这样，文本便对学生产生了自然的亲和力。如教学《_广场》，看到题目，很多学生有话要说，因为他们都曾游览过这个地方。在学生有表达的欲望时，我们一定要给 ……（未完，全文共2314字，当前仅显示1471字，请阅读下面提示信息。收藏《赏读探究，与研究对话》）